小学数学教学的困惑与思考技巧.ppt

仔细观察课本，情境图中的树叶并不含叶柄，课本中借用实物：树叶、国旗、课本、钟等，抽象成平面图形，然后探讨长方形周长的求法，再给出长方形的周长公式。 结论：树叶的周长不算叶柄的长度。 10. 关于“图形与几何”的知识点 （3）树叶的周长算不算叶柄的长度？ （4）小于90度的角都是锐角吗？ 分析：根据新版小学数学教材定义：小于90度的角叫做锐角。答案似乎是肯定的，但由此又产生一个新的问题：0度的角是什么角，也是锐角吗？ 事实是，锐角定义中有一个隐含的前提，就是小学数学中所讨论的角都是正角。 10. 关于“图形与几何”的知识点 （4）小于90度的角都是锐角吗？ 分析：习惯上把射线按逆时针方向旋转而得到的角叫做正角，射线按顺时针方向旋转而得到的角叫做负角，当一条射线没有做任何旋转时，就把它看成零角。如果将角的概念推广到任意大小的角，就应分为正角、负角、和零角。 由此，严格意义上的锐角定义应是：大于0度而小于90度的角叫做锐角。 10. 关于“图形与几何”的知识点 （5）小学一年级数学中“左右”应该让学生怎样区分？ 例如：照片中小红的左边是谁？这个问题是以照片中的小红自己的左右为标准来观察，还是以观察者的左右为标准来观察呢？ 分析：对于这个问题，有两种看法，一种以观察者为标准。理由是这里的“左边”并没有说明是照片中人物的左边。 10. 关于“图形与几何”的知识点 （5）小学一年级数学中“左右”应该让学生怎样区分？ 分析：另一种看法认为以小红为标准。理由是题目的条件已指明：问的是：照片中小红的左边是谁？当然是指照片中小红的左边。 这是仁者见仁、智者见智的问题。这样的题目最好不要作为考题或练习。因为只会把小学生弄糊涂。 10. 关于“图形与几何”的知识点 （6）两个一样梯形可以拼成一个平行四边形？ 分析：老师们的困惑在于题目中的表述：“一样”是指什么“一样”？是“一模一样”还是“面积一样”？或“对应角一样”？ 这是命题者的数学语言不准确所致。所以，一线教师在选择题目时或命题者在命题时，应该使用清晰地数学语言。 一般而言，这里的“一样”是指“一模一样”。 10. 关于“图形与几何”的知识点 （7）“∥”符号是轴对称图形吗？ 分析：这是四川省某市一道小学数学期末考考题。按出题教研员的解释：“∥”号是平行且等长的线段，若连接∥的两端，将得到一个平行四边形。而平行四边形是中心对称图形而非轴对称图形。所以， “∥”符号不是轴对称图形。 类似地，3、8是轴对称图形吗？ 10. 关于“图形与几何”的知识点 （7）“∥”符号是轴对称图形吗？ 分析：其实， “∥”是符号； 3、8是数字，它们均不是几何图形。因此，它们谈不上是不是轴对称图形。 教学中还需要分清“生活”与“数学”的关系。数学来源于生活。但是，一旦数学完成从生活原型中抽象出数学概念，或者建立了数学模型，数学就有了独特的体系，而高于生活。 10. 关于“图形与几何”的知识点 通过对以上问题的分析，老师们在实施新课程的过程中，的确可能遇到许多知识性的“诘问”。因此，如何尽最大努力减少“诘问”数量，以保证数学教学的科学性就值得我们思考。为此，提出以下的思考和建议。 三、思考与建议 首先，有效的教学依赖于教师对所教内容的深层含义是否有坚实的理解，良好的教材、软件、教师用书都不能代替高资质的教师。数学教学的“四基”是否扎实，一个关键的因素便是教师对数学知识的深刻理解。因此，加强在职教师对数学学科知识的理解，进而提升数学学科素养，这既要有宏观层面的考量，又要有教师个体的微观反思。 三、思考与建议 其次，建议老师们对小学数学各册教材中的疑难性知识及背景资料进行相应的收集、整理，并单列成教师个人的资料库，以供教学的需要。 再次，在研读课本和进行教学时，搞清楚“定义”、“规定”、“约定”三者的区别。 三、思考与建议 例如，小数由整数部分、小数部分和小数点组成。把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或者几份的数叫做分数。这是定义。分母不能是0，不是由除数不能是0所决定的，而是由分数的定义决定的。0是最小的自然数。0不能做除数。这是规定；有限小数的运算结果中，如果小数点的后面有0，一般要把末尾的0去掉。这是约定。 三、思考与建议 在数学中，规定0不能作除数是为了保证除法结果的唯一性；规定1不是质数，是为了保证整数分解质因数的形式是唯一的，也是为了统一。保持数学结果的唯一性是数学学科自身的要求。因此，数学中很多规定、约定是人为的。是人们对这门学科有了一定的认识后为了达到统一要求而做的规定、约定。 ?