当前职业院校的教学改革[精选].pptVIP

改革的逻辑主线 教学理念的变化 教学内容的变化 教学方法的变化 教学制度的变化 教学理念的变化 教学理念从“供给驱动”向“需求驱动”转变 教学内容的变化 教学内容从理论的系统性为目标的学科课程转变为以实践的系统性为目标的技术学科课程 教学方法的变化 教学方法从传统的教学方法向现代教学方法的转变(专业课程) 教学制度的变化 教学制度从“学年制度”逐步向“学分制度”转变 关于教学内容 关于课程论的争论 课程论包含教学论 教学论包含课程论 课程论和教学论是两门相对独立的学科 课程论和教学论有机组合成课程与教学论 学科课程和技术学科课程 学科中心课程 强调根据知识内在的性质和逻辑结构来组织学校课程，以理论为主线的课程体系，分科课程 技术学科中心课程 强调根据技术内在的性质和逻辑结构来组织学校课程，以实践为主线的课程体系，综合课程 当前课程改革的主要流派 工作任务说 工作过程（适应）说 工作过程（设计）说 项目课程 任务引领课程 用工作任务引领知识、技能和态度的学习，改变把知识、技能与工作任务相剥离的传统格局，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力 对任务的不同见解 有纯粹的生产性工作任务，也有用于学习的工作任务，即使是学习任务也有不同的层次和质量 有正常生产中的常规任务，也有问题情境中的复杂任务 有出现频率较高的岗位任务，也有经过整体化职业分析而得到的典型工作任务 工作过程（适应）课程 是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学任务（单元），它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的工作领域转化而来的，保证工作过程完整性的课程 正在解决中的难点 如何转化为学习领域 如何教学任务系统化 如何实现学习领域的教学 任务引领课程和工作过程（适应）课程的差异 特殊的--一般的 个别的--联系的 基本的—扩展的 工作过程（设计）课程 强调职业教育培养的不仅是技术适应能力，更重要的是本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计未来的技术和工作世界的能力 项目课程 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是用于学习的工作任务。这里的项目较多的是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务 泛项目化情结 基本电路图识读 水准仪使用 项目是一个载体 项目课程都是任务引领的，因为没有任务就不可能存在项目，但任务引领课程却不一定都能成为项目 工作过程课程常常以教学项目的形式出现，但又不完全是教学项目，工作过程课程更加关注项目之间的关系，关注课程的系统化结构 教学内容的变化必然导致教学方法的变化 教学内容主要从理论为主转变为实践为主 教学方法主要从教师讲，学生听转变为教师指导，学生做 关于教学方法 关于项目教学方法 项目教学方法是现代教学方法的一种 项目教学方法的本质特征是教师指导，学生做 项目教学方法对于培养学生的技能（能力）特别有效 现代行为导向教学 行为导向（Handlungsorientierung），又为实践导向，或者行动导向。是80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇 现代行为导向教学的主要方法 角色扮演方法 案例教学方法 模拟教学方法 项目教学方法 角色扮演方法（Rolenspielmethode） 学生通过不同角色的扮演，既能体验自身角色的内涵活动，又能体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的 案例教学方法（Fallstudiensmethode） 通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力 模拟教学方法（Simulationsmethode） 在一种人造情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低 项目教学方法（Projektmethode） 将一个相对独立的项目，交学生自己处理。从信息的收集，方案的设计，项目实施到最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行。了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求 国外项目教学方法的步骤 信息 方案 决策 实施 反馈 评价 R.M加涅的学习过程模型 R.C.梅耶的学习过程模型 有效学习的前题条件 学习者应具有主动加工的心理倾向 学习者应具有适当的知识准备 合适的外部环境 心理学的知识