第二章小学儿童的心理发展与教育报告.ppt

第二章 小学儿童的心理发展与教育 第一节小学儿童心理发展概述 心理发展是指个体从出生到死亡过程中各种特征在结构上和功能上有次序的变化过程。 儿童心理学中的发展是指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。 表现在4个方面： 心理活动 从不分化到逐渐分化 心理活动 从无意识为主到有意识为主 从反映事物的外部现象到反映事物的本质属性 对事物的态度由不稳定到逐步稳定 小学儿童心理发展的特点 心理功能的深化 心理动力的转化—学习成为主导活动 认知活动的发展—逐渐掌握书面语言，思维具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 个性品质的形成—开始有意识的参加集体活动 影响小学儿童心理发展的因素 先天遗传因素 遗传因素是儿童心理发展的重要前提条件。它为人的心理发展提供了可能性，没有正常的遗传因素，人的心理就得不到正常发展。 后天环境因素（物质环境和社会环境） 社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。 案例分析 巧巧一岁半，妈妈为了让她早点学说话，每天都给她讲故事，听儿歌，训练巧巧说绕口令，可是巧巧的进步却不大，说话既不流利也不清楚，妈妈十分着急，是不是巧巧在语言方面有问题呢？ 乐乐三岁，爸爸十分希望未来的乐乐成为书法家，于是每天逼着乐乐拿铅笔练习写字，一口气要写上40分钟才允许休息，可是乐乐连笔都拿不稳，既费力又写不好，苦不堪言。 你同意下面的论述吗？为什么？ 美国心理学家霍尔说:“一两的遗传胜过一吨的教育”。 华生说:“如果给我一打健全的儿童，我可以采用特殊的方法任意的加以改变，使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐、盗贼。无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。” 遗传决定论 环境决定论 其实儿童的心理发展是生物与社会因素共同作用的结果。 第二节小学儿童心理发展理论与教育 皮亚杰的认知发展观 皮亚杰——成功创立了“发生认识论”，该理论的核心内容“儿童认知发展理论”成了最具影响力的儿童心理学理论。 人的认知（思维）发展分为4个阶段 感知运动阶段（0—2岁） 逐渐从反射性行为发展到目标指向行为 客体永存性概念的形成，即使自己看不到某样东西，它依然是存在的。 前运算阶段（2—7岁） 发展了运用符号来表征客观物体的能力 思维具有自我中心；相对具体性；单向思维 随着时间的推移，自我中心会逐渐消失 人的认知（思维）发展分为4个阶段 具体运算阶段（7—11岁） 逻辑思维能力有提高，出现了一些新能力，如：可逆性的思维活动。 获得了守恒概念，能进行比较、分类、间接推理的逻辑运算。 形式运算阶段（12岁以上） 能够进行相当抽象、系统的思维活动 皮亚杰的认知发展理论的教育启示 根据他的理论，小学儿童正处于具体运算阶段 与儿童交流时要适合他们的思维水平，同时要重视对儿童思维能力的培养 小学儿童的思维活动具有很大的具体形象性，离不开具体事物的支持。因此，教学中多使用图片模型。小学高年级多加入语言引导学生进行想象，帮助学生的思维活动摆脱对具体事物的依赖。 提供实例，让学生主动参与，而不是被动的听讲 教学要适合儿童目前的认知发展水平 承认发展过程中的个体差异 维果斯基的社会文化发展观 维果斯基被公认为当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。 他的理论： 1、“教学的最佳效果产生于最近发展区”，教学要走在发展的前面，主张教学内容应略高于儿童现有的水平。 2、“适时适度辅导学生是教学成功的关键” 3、“学习的关键期” 艾里克森人格发展理论要点 该理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历几个顺序不变的阶段。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，危机没有得到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。个体解决发展危机的成功程度一般都处在从积极到消极连续过程中的两个极端之间的某一点上。人格发展的各阶段之间是相互联系的，每一阶段都从它的前一阶段中开始和发展起来，然后又并存于后继各阶段之中。后期阶段的成功依赖于早期阶段危机解决的程度，而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。 埃里克森的人格发展阶段 他从心理社会的新角度阐述了人格发展的8个阶段及各阶段矛盾。 8个阶段 主要矛盾 信任与不信任 自主与羞怯、疑虑 主动与内疚 勤奋与自卑感 同一性与角色混乱 亲密感与孤独感 繁殖感与停滞感 完善感与绝望感 学习信任阶段 成为独立者的阶段 发展主动性的阶段 变得勤奋阶段 建立个人同一感阶段 承担社会义务阶段 解释创造力感的阶段 达到完