高考实用类文本阅读之多项选择题分析.ppt

实用类阅读一： 多项选择题命制特点和解题要领复习 * * 一、关键突破 从2009年开始，全国课标卷多项选择题借鉴美国PISA考试分层级给分的方法，即根据各个选项的难易程度，分别给3分、2分、1分和0分，E项往往是对全文内容的总结和概括。值得注意的是，本题命题思路从2013年开始作了调整，即A、B、C、D、E五个选项都是对所给阅读材料相关内容的分析和概括，在相当程度上除去了学生直接确定某一选项为恰当选项的弊病。五个选项的设置，既注重每个选项对材料的总体分析和概括，更注重材料（包括相关链接）中的一些细节与材料总体的关系，强调实用类文本的泛读必须和细读相结合，实用类文本所包含的信息虽然大体上是客观的，但有其主观性，不能毫无分辨地接受。 不同赋分选项的特征有所不同，3分值项（无错）：①信息表述比较精确 ②信息量比较多③难度较大；2分值项（无错）：①信息表述比较概括 ②信息量比较少 ③难度较小；1分值项（有小错误）：①信息有偏差 ②信息有遗漏 ③以次充主；0分值项（错误）：主要在人物（主要是传主）、事件、手法等方面的表述或分析上错误较大。 在解题时，不管是0分项、1分项，还是2分项，或3分项，我们都要根据选项内容找到文本对应句子，细心比较，来确定选项内容原文意思是否相符。 二、应对策略 在解答多项选择题时，应熟悉错误选项的类型。选项的常见错误类型有以下几种： 1．张冠李戴：在叙述对象上，命题者将此人、此物表述成彼人、彼物。 2．无中生有：材料中无此意，命题者凭空臆造出这种说法，在材料中找不到相应的依据。 3．以偏概全：在范围上，把部分事物的情况表述为所有事物的判断。 4．因果混乱：一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。在遇到涉及有因果关系的选项时，一定要在原文中找出相关的句子，比较一下，仔细分析有无因果关系，或者因果关系是否倒置。 5．不分主次：把材料中主要矛盾或原因与次要矛盾或原因倒置。 6．混淆时态：不分已然与未然，把已经产生和即将出现的情况混为一谈。 7．混淆语气：不分或然与必然，把推断语气和肯定语气混为一谈。 熟悉上述七种常见的错误设置陷阱，根据选项内容找到材料中对应的句子仔细甄别，并灵活运用确认法与排除法，提高选择正确率。 例1：(2015·新课标全国卷Ⅰ第12题第1小题)下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是：（ ）（ ）（5分） A．当年有所大学的中文系开传记研究课，课程内容却是韩愈、柳宗元的古文，朱东润就是因为这件事决心献身传记文学的研究。 B．“我的命运是作为沙子而到中文系开课的”，这样的表述与其说写出了自己过去的经历，不如说反映了朱东润写自传时的心态。 C．朱东润虽然认可国外的传记文学，但却担心“穿新鞋走老路”，因此拒绝把近代人推崇的《维多利亚女王传》作为写作范本。 D．出于自己的现实关怀来选择传主，是朱东润传记文学创作的一贯原则。有学者总体上对此表示理解，但在态度上略有保留。 E．朱东润虽然认为“传叙文学”的说法更加科学，但为了避免常会发生的分类麻烦，还是在自传中采用了“传记文学”的说法。 【参考答案】 D、B 【解析】A项的分析概括基本上是正确的，只是忽视了细节“这一项多少和我的兴趣有关”，导致不仅不完全符合原文的意思，而且把最重要的原因“兴趣”给遗漏了，所以A项只能给1分。C项是对原文有关内容的分析和推断。原文一方面说《维多利亚女王传》等外国传记文学作品可以作为范本，另一方面又说无论近代人怎么推崇，总还不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心，意思较为复杂，说明作者采取的是取其精华、弃其糟粕的批判性立场，并没有简单地肯定或者否定一部作品。我们从逻辑上无法推导出“拒绝把近代人推崇的《维多利亚女王传》作为写作范本”的结论。C项是错误的，不能得分。E项是对本文所用的基本概念“传记文学”和相关链接①核心概念“传叙文学”之间关系的一种推断。首先，由于这两个概念之间的关系在所给材料中并无交代，而二者之间又颇有分歧，从逻辑上来说，不能凭空建立二者的关系。其次，相关链接①说的是“传叙文学”概念的使用可以避免西洋文学里常会发生的分类的麻烦，与E项说法明显不符。E项是错误选项。 例2：(2015·新课标全国卷Ⅱ第12题第1小题)下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是：（ ）（ ）（5分） A．戴安澜自幼对岳飞的《满江红》、文天祥的《过零丁洋》等诗篇熟读成诵，常常手自笔录并吟唱，以此激发自己和官兵的爱国热忱。 B．在给夫人王荷馨的家书中，戴安澜表明了为国战死的决心，认为这是军人的极大光荣，