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* 培养兴趣 点燃思维的火花 ———浅谈数学课堂教学中 如何导入新课 新课导入的基本原则与要求 一般地说，导入新课，设计导语，应遵循以下原则： 一、符合教学的目的性和必要性 课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊始的导语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。 二、符合教学内容本身的科学性 导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。这一切，都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入，尽管非常生动、非常精彩，也不足以取。 三、从学生的实际出发 学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征。不能拿大学的教学内容作为中学课堂教学的导语，否则学生无法接受。 四、从课型的需要入手 导语的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新、架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。不能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习课的导语去应付新授课，否则就起不到导语应起的作用。 五、导语要短小精悍 导语的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。 六、形式要多种多样 导入的方式很多，设计导语时要注意配合，交叉运用。不能每一堂课都用一种模式的导语，否则就起不到激发学生兴趣引人入胜的作用。 所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。教学导课，就好比小提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来就顺了。并且不同特点的导课会产生不同的教学功能，具体说来如下： 导课的主要特点与功能 （一）导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要导课应当针对的教学实际有两方面： 其一是指要针对教学内容而设计，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。 其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力、爱好兴趣的差异程度。 （二）导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学生的思维能力苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。启发性的导课设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。 （三）导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”一般说来，导课所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。因为心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。新颖性导课往往能“出奇制胜”，但应切忌单为新颖猎奇而走向荒诞不经的极端。 （四）导课要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发学生学习的兴趣著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该是课堂掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。 （五）导课要有简洁性，具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。 导 入 新 课 导入新课是课堂教学的一个重要环节，应具有较强的艺术性和实效性。但有的教师对这一环节重视不够，认为只要把该讲的知识讲了就可以了，导课总是千篇一律 ———“上一课我们讲了……，这一课我们讲……”只注重知识的传授甚至是灌输，忽视了培养学生的学习兴趣。教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”好的导课能够培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲