根据皮亚杰的理论活动中的材料是幼儿思维的基石，脱离了活动材料将.docVIP

给孩子播下一颗自主发展的种子 游戏活动材料投放的有效根据皮亚杰的理论：活动中的材料是幼儿思维的基石，脱离了活动材料将是一纸空谈研究表明教师提供的游戏材料尤为重要，材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的又能增加游戏情节丰富游戏内容因此对游戏的材料提供一中班幼儿与小班幼儿相比,身心发展水平有了较大的提高,思维的直观形象性增强,认知范围扩大,使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的,但幼儿在选择角色后还能简单地设计游戏情节,把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来,使之具有一定的连贯性。由此可见教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料,使幼儿能够积极连贯地开展下去,为幼儿的创造性游戏打下基础。由于幼儿身心发展水平知识经验不同教师在选择投放变换玩具材料时，既不能高于也不能低于幼儿的认知水平。二这样既促进了游戏情节的进一步发展,又发展了幼儿的想象力创造力思维能力和解决问题的能力。需要那些形象生动，色彩鲜明的玩具更容易引起年幼儿童的注意力，激发他们的游戏行为而对于一般废旧物品或材料，幼儿有更丰富的知识经验，。因此，教师在提供游戏材料给幼儿时，应根据幼儿象征性水平的差异，选游戏材料三材料应根据幼儿的游戏发展中提供孩子们感兴趣的并以材料、道具吸引孩子的注意，给与孩子自主地选择和装扮得权力，激发幼儿表演的欲望。因为幼儿思维是具体形象的，一定的头饰、道具可以帮助幼儿产生形象思维，大大的提高表现力，增加表演的情趣使活动更具游戏性。还可以幼儿自己准备材料自己制作能加大他们在动手制作中的乐趣。 如在小舞台进行故事表演《三只蝴蝶》中，一大半的孩子已经运用现有的道具（花朵头饰、衣服、披肩等道具进行装扮表演后），多数的孩子已经对此道具失去了原有的兴趣于是，我们提议了自己制作道具，自己到手制作三美丽的小花孩子们自己绘画后，自己用小剪刀剪下后，老师帮忙用打洞机打洞制作新胸饰或头饰，自己制作的道具一下子又吸引了孩子们表演的兴趣，也能戴上制作的道具模仿故事中的简单对话，进行再模仿的角色表演。 从小舞台的一系列变化中我们可以得出一点：游戏材料应及时更新和增添以提高孩子们游戏的兴趣；提升他们的游戏水平；丰富他们的游戏经验。根据幼儿生成的内容投放材料? 材料投放是活动顺利开展的前提和基础，它直接影响幼儿对活动的兴趣，是否满足幼儿的种种需求，是否给幼儿带来真正的收获于是材料投放与的重要性就不可言喻了。教师是游戏材料的提供者，但有时幼儿对游戏材料的需要并不出现在语言上，而是隐藏在幼儿的游戏行为中，教师要善于发现，及时提供，以促进游戏的发展。材料功能丰富,应用灵活 想象创造是幼儿游戏的特征。从看出,幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣玩娃娃家也似乎是流水线一样地完成了一天的事对于成品玩具，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此,我们将原本要制作成品的材料,如纸笔剪刀海绵块彩带等分放在里鼓励幼儿寻找自己需要的材料,大胆想象,创造。 ? 随着幼儿认知能力的发展 ,他们越来越多地使用代用品和符号物如开始提供听诊器,针筒等成品玩具,以后逐渐减少。去寻找类似物的等,用一根串上。又如等。 这样既促进了游戏情节的进一步发展,又发展了幼儿的想象力,创造力,思维能力和解决问题的能力。 “小超市一直是孩子游戏中的热点，买卖东西的这个过程是孩子的游戏的主要支柱。因而我们在物品投放时，根据主题的转换投放材料一开始我们卖蔬菜，随着金秋十月大闸蟹的热卖，我们的超市利用螃蟹壳制作螃蟹随着天的来临我们又自己制作水果篮，卖起了水果。冬天到了，和手套围巾始终对游戏保持着新鲜感始终能以一种激情投入游戏而且在这种游戏环境中孩子的生活经验也在不停的丰富有助于孩子获取各种信息。 游戏活动是幼儿内在需要的自发自主性活动，因而我们教师必须了解游戏的价值为幼儿创设一个好的游戏环境提供孩子所需的材料让材料为幼儿的游戏说话为孩子的游戏添砖加瓦让幼儿在游戏中玩出自信玩出积极的情趣玩出经验玩出丰富的想象。 —6—