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如何培养低年级学生的自学能力“自学是打开知识大门的一把钥匙。”教师通过各种形式指导学生阅读教材，不仅有利于调动学生学习的主动性和积极性，而且有利于培养学生的观察能力和思维能力。教学实践表明：低年级学生也能够在教师指导下自学课本，成为学习的主人。那么，如何培养低年级学生的自学能力呢？笔者在教学中根据教材内容编排的特点和学生的认知规律，采取以下几点做法。 　　1.根据例题编排的特点，指导学生阅读教材。一年级数学教材中的例题都有插图，并且在算式中用连线箭头等标记来表示算理和计算步骤。根据这个特点，可引导学生了解阅读例题的顺序，即先看图，理解图意，再看算式，最后将算式中的连线与图结合起来看。 　　如两位数加减整十数，两位数加减一位数的口算例题的教学，教师可以扶为主，领着学生一步一步地学习，除了理解图意，正确列式之外，重点理解算式下面连线箭头所表示的意思。这样带领学生学习了两三个例题后，他们就可以根据教师提出的思考题自己看书学习了。 　　2.根据学生认知能力的不同，引导学生带着问题思考。在学生掌握初步的阅读方法 实施素质教育是当前小学教学改革的主题。素质教育的目的是培养适应社会发展的人才。培养学生的自学意识和能力是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。培养学生的自学意识和能力不仅使学生学会小学阶段的知识，而且有利于学生的终生学习。　　教师由始至终要引导学生认清学习是自己的事情。明白要向书本学习，要向他人学习，要有独立学习的能力。学习阅读课本，是借助对书面语言的理解获取知识。在认识过程中，学生更重理解、重探求、重思考。凭借已有的知识结构去掌握新知识，去解决具体问题。总之，学生都是由不知到知，由不自觉到自觉主动地去学习。　　读?阅读是使学生了解学习内容，获得书本知识的基本方法，是预习的前提。为了培养学生良好的阅读课本的习惯和能力，根据低年级学生年龄特点，教师可向学生介绍“三读”法，初读、细读、精读。初读，即让学生了解课本所讲内容；细读时让学生理解每幅图的图意，每句话的意思，并能找出自己不懂的知识；精读时可把与新知相关的旧知找出来，有助于对不懂知识的理解。学生读书时可通过课本上的文字进行自学，还可借助图示、图表等方式来学习新知识，再通过动手操作，加深对知识的理解。通过“三步读书法”培养学生良好的阅读数学课本的能力。　　思?思索贯穿于整个学习过程中，是预习的重心。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在预习过程中学生能发现问题、提出问题、质疑问难，达到理解所要学习知识的目的。　　(1)教师示范，明确方向。　　开始，教师可根据具体预习内容提出问题。例如，在学习第一册“10以内的加减法(一)”这部分知识时，根据图上的内容，可提出以下几个具体问题。2，1各表示什么?2+1表示什么?2+1=3这个算式如何读?你是怎样计算2+1的?这样学生就能较具体深入地理解所要学习的内容。　　(2)教师放手，学生思索。　　学生自我提问是学生主动探求，掌握学习方法的基点。由于学生之间的差异，有的学生可能会提出质量不高的问题。这时，教师就要作耐心、细致的辅导工作，需要进行持之以恒的训练。教师应尽量提供学生主动参与的机会，或同邻近的同学两两提问，或小组内讨论提问，然后在全班范围内交流质疑，这样，使每个学生在原有基础上都有所提高。如遇到学生提出较合理的问题时就大加鼓励，并请学生说说自己是怎样想的。教师应提醒学生结合知识研究过程进行提问。这样，一段时间后，学生就会提出一些价值高的问题。　　例如，在教学第二册“两位数加一位数进位加法”时，学生就提出了“为什么要从个位算起?”“用竖式计算28+6时竖式中的小顿点表示什么?”“不写行不行?”不同层次的学生提问深浅程度不同。学生积极动脑思维、各抒己见。因此，教师在培养学生预习能力的过程中，要始终把学生如何提问题、想什么样的问题作为体现教师主导作用的标志。　　联?以联系生活、联系实际、联系已学过的知识、学以致用、求异创新为目标。数学来源于生活，又为实际生活服务。这两者相互依存，缺一不可。因此，帮助学生构建数学与实际生活的桥梁就显得十分重要。在预习过程中，培养学生联系实际和解决问题的能力。例如：第一册“比较”这一单元出现一幅比较小蚂蚁走的路线长短的图，五班的高晨峰同学就提出：“我在看书时，想到了我们平时坐汽车，如果走错了路，绕的弯子就多，走的路就远，所以三只小蚂蚁……”学生可根据书中的题目举出生活中的实例，这样便于学生理解新知，用实际生活指导学习数学知识。再如，在学习“两位数加两位数进位加法”时，学生在竖式本上写出两位数加一位数进位加法这些相关的旧知识，温故知新，循序渐进。　　查?以自查欠缺、主动弥补、自我调控为保证。在学习、预习中遇到不明白的问题，教师可引导学生查询已有的数学中的