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精心设计 演绎精彩 ——商林付老师《方程的意义》教学片断评析 盐城市亭湖区步凤小学 蔡爱平 成就一节数学精彩课堂的要素有很多，但我觉得其中核心的要素就是：对教材内容的合理解读，对学生特点的有效把握，是源于教师精心预设的基础上的有效生成。 近日，我有幸参加2010年盐城市小学数学“关注常态课堂、聚焦有效教学”观摩研讨活动，学习了来自不同县区的十二节精彩的数学课，其中对来自盐城市第二实验小学商林付老师执教的《方程的意义》一节课印象较为深刻。这堂课朴实自然、扎实有效，在教师的精心预设中，学生彼此思维碰撞，有效地促进了学生精彩的生成，合理地进行数学建模，整堂课的设计可谓“简约而不简单”！现摘录几个教学片断，进行评析如下： 片断一：合理把握认知起点。 【课堂点击】认识等式 师：在○里填上＞、＜或＝，并说说想法。 ①250○200 ②12○36÷3 ③30＋50○20＋70 ④4＋4＋4○2×6 反馈交流：为什么②、④ 都填了等于号呢？ 什么情况下我们用“＝”连接？ 总结提升：像这样表示左右两边相等的式子叫做等式。 【案例反思】 学生数学学习的起点包含两层含义：一个是学生学习数学知识的数学逻辑起点，另一个是学生进行数学学习的现实起点。正确而合理地把握好数学学习的起点，是开展好一节课成败的关键。就“方程的意义”这节课而言，为学生的数学学习创设什么样的起点呢？依据“最近发展区”理论：方程的本质是含有未知数的等式，“等式”是学生新旧知识的联接点与生长点。正确理解等式的含义是学习“方程的意义”的重要切入点。 但学生的数学现实是：由于认识水平的局限性，学生往往把运算中的等号看作是“做什么”的标志。如在算式“3 + 2”的后面写上等号，往往被理解是执行加法运算的标志。他们通常把等号解释为“答案是……”。而实际上，应把等号看作是相等和平衡的符号，这个符号表示一种关系，即等号两边的数量是相等的，也就是在3 + 2与5之间建立了相等的关系。借助天平，让学生直观形象地唤起生活经验，那么引领学生用算式表示出来，便是帮助学生建立方程模型的数学过程。 天平两臂平衡，表示两边的物体质量相等；两臂不平衡，表示两边物体的质量不相等。让学生在天平平衡的直观情境中体会等式，符合学生的认知特点。经历“问题情景——数学模型——解释与应用”的全过程。从“问题情景——数学模型”展开数学化和结构化的过程。再从“数学模型——解释与应用”展开结合现实寻找意义的过程。方程是刻画现实世界数量关系的数学模型。方程，对小学生来说，不仅是形式上的认识，也在解决实际问题过程中建立模型。 多次经历这样的活动，学生感受到方程与实际问题的联系，领会数学建模的思想和基本过程，顺利实现从算术思维向代数思维的过渡。 1