教育测量评价与高考生物命题.ppt

§物理测量： 物理工具 直接测量 §心理测量： 依据一定的法则，用数字对人的心理特质（如感知、技能、能力、性格、兴趣、动机等个人特征） 进行测量、分析、评价。 §教育测量： 本质上属于心理测量，是心理测量的原理和方法在教育领域的应用，即测量学生在教育影响下的心理活动。 教育测量的工具——考试 考试作为一种测量的类别，是根据一定的目的，按照一定的要求，通过考生解答问题或解决实际问题的过程和结果，推测考生具备某一心理特征(如知识、能力)的程度。 评价的本质 评价指的是对事物进行价值分析和判断。 教育测量是教育评价的基础，测量的结果 是教育评价的依据，评价是对测量结果的解释过程；如果不依据测量结果进行价值分析和判定，测量结果就会失去意义。 教育评价的内涵 在教育的领域对教育的政策方针、管理行政、课程教学、教师发展等等各个方面进行评价。 目的在于促进学生、教师和学校以至整个教育事业的发展； 以国家的教育方针政策为依据，以教育的目标为标准； 包括量和质两个方面的方法； 包括对教育过程与教育效果进行评价； 通过规范而有效的程序收集数据和资料，作出判断； 评价的结果有鉴定、诊断和导向的意义。 在比较狭义的范围内， 教育评价通常关注的是： 学校的评价 课程的评价 教材的评价 教学的评价 教师的评价 学生的评价 学习的评价 教育评价的主要功能 导向功能 引导评价对象朝着理想的目标前进 鉴定功能 认定判断对象所达到的水平和质量 改进功能 促进评价对象改进和完善其行动 调控功能 通过反馈对评价对象的活动进行调节和控制 服务功能 利用评价结果为教育决策服务 评价是为决策收集系统信息的过程。 我国的大规模教育考试结果一般均用于 指导考生个人做出决策。 将大规模教育考试结果作为对考生个人做出决策的依据，前提条件是考试分数应该是个人能力的标志。因此，考试分数必须可靠、有效。 两种最为重要的考试类型 常模参照考试:以某一考生群体的表现为参照标准对考试分数进行解释。 标准参照考试:以某一特定的能力水平和能力领域对考试分数进行解释。 由于分数解释的标准不同，二者的设计、命题和开发的理念、原则均有所不同。 在教育考试中，往往先以不同的能力水平或不同的 内容领域为参照进行命题，而对考试结果则以考生 群体的表现为参照进行解释。 2、高考命题的基本要求 高考的理念与基本问题 高考的目的是什么？ 高考的原则是什么？ 高考的标准是什么？ 高考由谁来实施？ 高考的对象是谁？ 高考的内容是什么？ 高考的方法和程序怎样？ 高考的结果如何解释 高考的原则 评价学生的素质和学习潜力 符合新课程的理念要求 三个有助于 第一，有助于高校选拔新生； 第二，有助于中学实施素质教育； 第三，有助于扩大高校招生的自主权 公平公正 高考的标准 课程标准 考试大纲 范例样题 3、新课程背景下高考改革的方向 高考改革与新课程改革 高考存在的问题 三个方面 高考的功能定位问题 高考的方式方法问题 高考结果的合理利用问题 现行高考制度的正面作用 高考是世界各国普遍采取的选拔方法之一。 统一高考是新中国成立以后采取的一项重要措施，提高了行政效率，方便了考生的应考和高校的选拔。 “文化大革命”的历史教训告诉我们，取消高考带来的是高等教育的沦落和整个教育体系的崩溃。 高考有严密的规范程序和公开统一的标准，是公众心目中一块保持社会公平公正的“绿洲”，对整个社会稳定起到一种不可或替的作用。 高考为青少年学生树立了一个具体的人生奋斗目标，对青少年的成长有积极的激励作用 新课程背景下高考改革的方向 高考必修根据新课程的理念、要求、 内容和实际实施情况进行改革。 高考和应试教育没有必然的联系， 不能冀望通过高考改革来消除应试教育。 高考的改革不能以全盘否定和取消高考为前提，否则会对整个社会和教育事业所带来破坏性的影响。 高考的全面深入改革，不仅是考试和招生技术的改革，更有待于社会的进步和教育的全面改革，不能幻想“毕其功于一役”。 恰如其分地估计高考制度的利弊，是高考改革成功的起点。 考试只是一种工具，有所能必有所不能，大学招生不能单纯依赖考试一种方法。 高考的改革必须与招生制度的改革同时 进行，或者说必须在招生制度改革的前提下进行。 高考改革的切入点 将考试分为基础考试和能力考试两部分：基础 考试以考查学生对基础知识的了解和相应的基本技能为主，保证考生具有全面均衡的基础知识；能力考试着重考查学生的能力，区分学生的不同水平。 逐步减少封闭式试题的权重，增加开放式试题的权重；适当提高试题的灵活性与综合性。 加大对评分的投入和研究，逐步减少开放式试题的评分误差。 必要时可增加面试