数学思维与数学教学.pptVIP

創造性思維 (creative thinking) 例：圓心的關鍵特徵：圓心是圓的中心、並是由兩條直徑相交得出的。 創意活動：怎樣找圓心？ (六下單元二：圓) 一般數學教學能否配合這模式？ 一般數學教學的模式，大體上分為兩種： 數學思維與數學方法 數學方法是指我們學習數學知識、解答數學難題時所採用的方法。當中包括思考過程及獲取知識的步驟。 數學方法的培養應與數學思維融為一體。 教授數學知識的過程中應包括誘導學生透過思考、理解、探究、歸納等形式獲取學習該數學知識的方法和程序。 因此，任何數學知識中都應包含相關的、可行的數學方法和思考方式。 數學思維、數學方法與教學材料 數學思維是無形的東西，大多不能具體全面性的寫在教材內。 教師應在備課時深入分析、理解、掌握所教授的知識所包含的數學方法和思維模式。 宜透過討論，闡述方法的作用。 在知識傳遞的過程中，揭示數學方法，培訓學生的數學思維。 31 如何強化新形式的數學思維？ 數學能力是結合操作與解難的能力。正如前文所述，數學是不單要多做多練，更要多思考地應用在不同情境中。因此，老師可設計一些類同剛學會的思維方式的「延展問題」，藉以強化和訓練學生應用這些新學的數學思維方法，隨後再透過「思維能力評估」等練習，使學生能熟練運用數學中的思維方式解答非常規難題，從而達到提升學生的學習自覺性，激發他們的學習興趣。 全方位數學思維訓練：四下單元一 32 設計校本教材 專業的數學老師當然有能力自我編寫相關的校本教材。 時間？人力資源？ 合符經濟原則嗎？ 33 小學數學 – 全方位數學思維訓練 小小溫習室 基本能力測試 數學思維訓練 數學思維訓練方法 延展問題 數學思維應用 出版社編寫的輔助教材 34 數學思維培訓 的常用模式舉隅 35 例 1. 結合具體實例作思考。 ? ? ? 分析 (a) (b) ？ (c) ？ 36 (a)：分數概念的簡單事例，包括例子、非例子。這有助加深對分數概念的理解，提升辨別具體實例的能力(涉及批判性思維)。 (b) 和 (c) ： 分數概念的變式事例。 分數概念的等份特徵暗藏起來，要識別每份是否相等，需作深入的分析和思考。 37 延展問題 (a) (b) 求下圖佔全個圖形的幾分之幾。 38 思維應用 比較 和 ，哪個較大？ 由於 ，所以 。 39 ? 時信出版 (香港) 有限公司 * ? 時信出版 (香港) 有限公司 數學思維與 數學教學 黃德華博士 香港教育學院講師 1 摘要 小學數學教育的主要目的是提升學生的數學能力。而要達至此目的，數學教師對學生的數學思維培養是十分重要的。講者更認為只有提升學生的數學思維能力，才能夠提升學生的真正數學能力，幫助學生運用數學知識，解決數學難題，從而提高學生學習數學的興趣及自學能力。 2 何謂數學思維？ 數學是一種思維。 Mathematics is a mode of thinking. (CDC 2002) 數學是一種溝通的媒介。 Mathematics is a mean of communication. (CDC 2002) 3 數學是甚麼思維？ 許多老師、數學教育工作者、數學教育家都把數學思維解作： 創造性思維 (creative thinking) 邏輯性思維 (logical thinking) 批判性思維 (critical thinking)，此外還包括： 分析 (analysis)、歸納 (induction)、演繹(deduction) 及解決難題 (problem -solving) 及…等等的能力。 4 5 活動一：如何找出一張圓形紙的圓心？ 方法：摺紙 向右對摺一次 向下對摺一次 展開，摺痕的交點便是圓心。 6 活動二：如何找出一隻圓形碟的圓心？ 方法：利用圓周角是直角的方法。 7 利用直尺在圓周上畫出直角。 圖中的 AB 是圓的直徑。 A B 重覆在圓上畫直角三角形。 A B D C 圖中的 CD 是圓的另一條直徑，AB 和 CD 的交點便是圓心。 A B D C A B 8 活動三：如何找出一個圓形水池的圓心？ 方法：利用一根繩，找出最長的弦。 圓的最長的弦一定是直徑。 9 邏輯性思維 (logical thinking) 例： 小明比小強高，小強比小英高。 (一上單元六：長度和距離 (一) ) 小明 小強 小英 小強 那麼，小明比小英 (高 / 矮)。 若 A B 及 B C， 則 A C。 10 例：圖中有箱 12 個。將第一隻雞蛋放入 A 箱，將第 2 隻雞蛋放入 B 箱，如此類推。第 100 隻雞蛋會放入哪一個箱中？ (四上單元二：除法(二) ) 答案 11 圖中有箱 12 個。 由於 100