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幼儿园生命启蒙教育的实践与研究 上海市青浦三原色幼儿园 课题组* 徐何洁执笔 一、问题的提出 为了牢固树立和落实科学发展观，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心健康发展，2005年6月，“中共上海市科技教育工作委员会”和“上海市教育委员会”颁布了《上海市中小学生生命教育指导纲要》（试行），结合上海市中小学实际，制定了中小学各阶段实施生命教育的教育内容、要求和操作提示。其中说：生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。 幼儿园承担着对幼儿进行启蒙教育的重担，虽然现在没有生命教育的课程，但新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿有独立的人格和自身的权利，因此“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利”；幼儿有自身的学习特点和认识规律，因此幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点；幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在个体差异，因此幼儿园教育应“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”、“因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”《纲要》所提出的这一系列要求和原则，就是要求幼儿园教育必须充分认知和尊重幼儿生命特性充分认识和发掘蕴藏在生命之中的巨大发展潜力，并发展生命个体独特的个性。 探究幼儿生命教育的起源，十七世纪的经验主义大师洛克就给我们奠定了很好的理论基础，他认为，“经验”是知识的起源，而在学童的教养上，“陶冶”则是最大的教育原则。在经验论上，洛克认为，人的心灵在最初和白板一样，是无色的，也就是人在出生的时候，是空无所有的，而透过“经验”的积累，可以将各种观念写入这空白中，渐渐形成知识。幼儿教育之父——福禄贝尔的“开展说”；史代纳的“人智学”，他创办的华德福教育包括（一）建立生命的韵律感及次序的循环及节奏感；（二）生活化的学习与活动，而非传统的认知教学；（三）幼儿园提供理想的家庭气氛及活动；（四）幼儿园提供创意与想象力的空间与材料，包括取材大自然的游戏及学习活动；（五）营造自然、柔美、有安全感的成长环境包括提供特别柔和的色彩、光线，使孩子有机会接触到自然的材料、环境等。他们的理论、实践是目前直接影响幼儿生命教育的落实。 明确提出生命教育的学者是美国的杰唐纳·华特士。他早于1968年，即在美国加州创办了“阿南达村”、阿南达学校，倡导和实践生命教育思想。生命教育一经提出之后，很快就波及许多国家和地区，并逐步地形成了一种新的教育思潮。比如，在英国等西方国家即提出了所谓的“呼应课程”，以顺乎孩子的生长、发育的规律。日本针对青少年浪费、破坏、自杀、杀人等日益严重的社会现实，在1989年的新《教学大纲》中，明确提出了定位于敬畏人的生命与尊重人的精神这一理念的教育目标。在瑞典，老师会让孩子们摸着孕妇的肚子给他们讲人的出生，教育孩子什么是生命，为什么生命来之不易，从而使孩子认识到生命之可贵。美国、德国等国的许多幼儿园甚至邀请孩子家长到幼儿园里和孩子们一起上“生命教育”课，教导孩子和家长如何保护生命、善待生命、珍爱生命。我国的港台地区更是掀起了一股生命教育的热潮。1979年，在澳洲雪梨成立的“生命教育中心”，其目的在于青少年药物滥用、暴力、艾滋病的防治。在台湾教育行政部门设立了“生命教育委员会”，并曾将2001年定为“生命教育年”。2001年7月公布“教育部推动生命教育中程计划”，提出六项具体的教育改革措施与目标，包括生命教育与终身学习的密切结合；生命教育列为学校教育的中心；家庭、学校、社会“三合一”推动生命教育；迎接重视生命教育质量时代的来临；学校提供多元学习环境并发展学生多元智慧；培养学生兼具科技与人文的素养等。 目前，世界各国也越来越重视对对生命教育的概念诠释，由于受不同的国家的文化背景的影响，在尝试和实践生命教育的内容与教育策略也不尽相同。如澳大利亚的“生命教育中心”，其目的在于青少年药物滥用、暴力、艾滋病的防治。我国台湾地区的学校生命教育的推行是比较全方位的，有专门的课程和教材。国内对幼儿进行生命教育的起步较晚，家长、教师对幼儿进行生命教育的意识和观念比较淡薄 小班： 幼儿阶段发展目标 目标（一） 目标（二） 红色篇—生命与健康 形成基本的生活自理能力，养成良好的生活卫生习惯，有初步的责任感，培养孩子树立正确的生命意识。 1．有独立做事的愿望，学习正确洗手、如厕、安静入睡、喝水等。 ◎愿意用小勺进餐。◎在老师的帮助下愉快进餐。◎心情愉快、方法正确、独立进餐。 ◎会大胆地请求大人帮助。◎在老师帮助下进行如厕。◎能自己如厕，正确使用便纸。 ◎在老师帮助下学习穿脱衣服。◎基本能自己穿脱衣服，遇到困难请求大人帮助。◎乐意自己穿脱衣服，并能独立完成。 ◎在老师安抚下入睡。◎心情愉快、