#说课----一种崭新的教研形式.ppt

记住，厚积仅能薄发。只有准备充分的说课，才能使你的说课既具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力。充实、深刻、熟练、生动，是听者对说课者的宗旨要求。 谢谢大家！ 说课 — —  一种崭新的教研形式 一、说课概述 是新课改的产物，是教师表达新思想、新理念的理想平台。 是集备中说、说中评、评中研为一体的崭新的教研形式。 核心要义— —阐述“为什么这样教”的指导思想与理论依据。 差 异 说 课 备 课 概念内涵不同 属于教研活动 属于教学活动 对象任务不同 面对教师，展示过程 面对学生，检验成果 基本要求不同 教学设计的依据 教学设计的内容 目的意义不同 提高教师备课能力 提高学生课堂效益 活动形式不同 集体的、动态的互动 个体的、静态的思考 1、 说课与备课的差异 差 异 说 课 上 课 目的不同 提高教师综合素养 提高学生整体素质 形式不同 执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动 执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动 核心不同 突出教育理论 、思想的内化与阐述 应对课堂动态、生成的应变与运用 评价不同 以教师整体表现作为评价标准 以学生学习效果作为评价标准 2、 说课与上课的差异 （1）简易性与操作性 ：不受时间 、空间、人员限制。 解决教学与研究、理论与实践脱节的矛盾。 （2）理论性与科学性 ：从理性的角度和高度审视教材 。 对教者观察力、判断力、逻辑思维能力、写作 能力、语言表达能力等多种能力的综合检阅。 （3）交流性与示范性 ：评议说课、切磋教艺、交流经验 。 对说课者是最直接最实效的指导 。 3、说课的特点 （1）普及型：一般以年级组或教研组为单位，集体备课，轮 流说课 ，变个人智慧为集体智慧。 （2）专题型：在众多教学内容中选取专题，单项研究，深入 挖掘，以专题研究为目标进行说课。 （3）示范型：选择理论过硬、素质全面的优秀教师向听课老 师做示范。最好有实践行为的跟进。 （4）评比型：带有竞赛性质。通常指定教材，在规定时间内 写出说课稿，后现场展示，决出名次。 4、说课的类型 一般分五个环节： 说教材 说学情 说目标 说教学重、难点 说教学过程 二、说课的步骤程序 （1）紧密结合课标意识：时时以课程标准中的课程总目标作 为课题教学的指导思想和教学依据，以课程论的高度驾驭教材、指导教学设计。 （2）介绍本课来自哪一册书、哪一章节：阐述在整个教材体系（包括年级教材、学期教材和单元教材等）中的地位、作用、 意义及分担的教学任务。 （3）分析教材的编写思路、结构特点：说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见。 1、说教材——阐述对教材的独到见解 （1）学生原有的知识基础和生活经验：这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响？ （2）起点能力分析 ：分析学生学习新内容所应该具备的态度，掌握新知识所必须掌握的技能技巧。 （3）一般特点与学习风格差异 ：说明学生年龄特点，关注由身、心、智的差异所形成的不同学习方式。 2、说学情——分析教学对象 一般来说，课时教学目标是课时结束时所规定的要实现的教学结果。课时目标越明确，越具体，反映教者的教材理解越充分，教法设计越合理。说课中要注意避免千篇一律的套话，大致从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。 3、说目标——归纳教与学的任务 《现代京剧》 A、《唱脸谱》导入，兴趣激发。 B、聆听音乐，对照唱段内容，想象所刻画的人物形象。 C、对声腔、咬字、行当、表演、伴奏等深入了解，产生继续学习的愿望。 《高亢的西北腔》 A、以提问为主线，针对不同民歌反复对比聆听，深入感受，学习由感性 到