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* 教 学 设 计 的 新 进 展 1 教 学 设 计（Instructional Design，简称ID ） 2 “教学设计”与“教案” 以“教”为中心的ID的发展 以“学”为中心的ID的发展 信息化环境下的教学设计 “教学设计师”与“学科教师” 3 4 5 6 Exit 1 教 学 设 计（Instructional Design，简称ID ） 教学设计的概念 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论以及系统理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 1 教 学 设 计（Instructional Design，简称ID ） 国内外著名的教学设计专著 1 教 学 设 计（Instructional Design，简称ID ） 促进教学设计发展的主要因素 时代背景：知识大爆炸的信息时代 理论基础：全新的学习理论的发展 技术支柱：现代信息技术的发展 科学知识 近30年来占90% 在19世纪是每50年增加一倍 20世纪初是每10年增加一倍 70年代是每5年增加一倍 近10年大约每3年增加一倍 自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段 多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具 ◎ ◎ ◎ 1 教 学 设 计（Instructional Design，简称ID ） 行为主义 认知主义 建构主义 代表人物：斯金纳（1904-1990）,美国心理学家 主要观点：强调认识来源于外部刺激，并可通过行为目标检查、控制学习效果，在许多技能性训练或作业操练中，刺激和强化又确实有明显的作用，但对于较复杂认知过程的解释显得无能为力。 代表人物：美国认知教育心理学家布鲁纳1915- （哈佛大学教授） 主要观点：认为人的认识不是由外部刺激直接给予的，而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的产物，强调学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动接受知识。 代表人物：皮亚杰(1896—1980),瑞士心理学家 主要观点：（实际上是认知心理学派中的一个分支）以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。 2 以“教”为中心的ID的发展 ◆ 起源时间：从60年代后期开始逐步发展起来的ID理论。 ◆ 基本内容：研究如何帮助教师把课备好、教好，而很少考虑 学生“如何学”的问题。 ◆ 优 点：有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学，因而这种理论在各级各类学校的教学领域中有很大的影响。 ◆ 缺 点：按这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。 2 以“教”为中心的ID的发展 理论基础 代表人物：美国著名教育心理学家罗伯特·M·加涅 主要观点： “联结-认知”学习理论（折衷观点） 观点内容：主张学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，使之达到更理想的学习效果。 观点应用：在目前流行的以“教”为中心的教学设计模型中绝大部分都是采用这种折衷的学习理论作为其理论基础。 2 以“教”为中心的ID的发展 主要标志：以行为主义的联结学习(即刺激-反应)作为其理论基础。 代表性模型：“肯普模型”由肯普(J.E.Kemp)在1977年提出。 在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。 ◆ 四个基本要素：是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。 ◆ 三个主要问题： ????? ① 学生必须学习到什么(确定教学目标)； ????? ② 为达到预期的目标应如何进行教学(即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法)； ????? ③ 检查和评定预期的教学效果(进行教学评价)。 ◆ 十个教学环节：①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件(包括优先条件和限制条件)；②选择课题与任务；③分析学习者特征；④分析学科内容；⑤阐明教学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学资源；⑧提供辅助性服务；⑨进行教学评价；⑩预测学生的准备情况。 第一代ID模型 案 例 2 以“教”为中心的ID的发展 肯普模型(ID1的代表性模型) 2 以“教”为中心的ID的发展 主要标志：以加涅的“联结-认知”学习作为其理论基础 。 代表性模型：“史密斯－雷根模型 ”由P.L.Smith 和T.J.Ragan于1993年提出 。