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微格教学的实践问题及其对策解析 　　摘要：文章对微格教学存在的现状进行了系统的分析，指出了微格教学中存在的问题，并从提高对课程性质的认识、准确定位微格教学，加大教学力度和设备投资等方面解决了微格教学的问题，具有一定的教学指导意义。 　　关键词：微格教学；实践问题；对策 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）11-0-01 　　微格教学也称微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统地培养师范生和在职教师基本教学技能的方法，是1963年美国斯坦福大学在培养教师的过程中，为了训练基本的技术技能而兴起的。我国从1986年开始，上海教育学院、北京教育学院、首都师范大学等院校也开始了微格教学课程。90年代以后，全国各师范院校都陆续建立起了微格教学实验室，成立了全国微格教学研究会，开展了课题研究和教学经验交流活动。 　　微格教学虽然为师范生及在职教师在教学技能培训方面提供了方便。但是由于我国的师范教育对实践的重视不够，对微格教学设备的投资很大，对于教学理论却研究不足，我国大部分师范院校的微格教学一直存在很多矛盾与问题。 　　一、微格教学存在的问题 　　（一）对微格教学的认识存在着问题 　　尽管微格教学是对师范生进行教学技能培训的最好办法，但由于很多原因，重视不够。具体表现在以下几个方面： 　　1.对课程性质认识不够 　　许多师范院校未把微格教学作为师范生教师教育专业课程开设。有的师范院校是在教学试讲、教育实习中，开设一些微格教学讲座；有的师范院校是把微格教学作为教师教育选修课开设；个别师范院校是把微格教学作为教师教育必修课开设。对微格教学的课程性质认识不统一、不重视。 　　2.教学课时不足 　　我国的微格教学课时远远低于国外的微格教学课时。在澳大利亚，悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设微格课程，每周4课时，13周，共52课时。在英国，微格教学安排在四年制的教育学士课程内，课程用42周完成，每周5学时，共计210学时。目前，我国许多师范院校微格课时通常只有7―8周，每周2个学时共14―16学时，甚至有些师范院校不足这些课时，加之要训练的教学技能很繁杂，有的师范生还没有完全掌握微格教学，课时就已经结束了，根本没有起到培训技能的作用。 　　3.教学设备严重匮乏 　　虽然我国许多师范院校都建立了微格教学实验室，但是由于对微格教学的重视程度不够，经费不足，导致许多师范院校设备不足，条件简陋，影响了对师范生教学技能的培训。 　　（二）微格教学技能差异较大 　　微格教学技能内容多样，教师的教学状态、语言表达技巧、教师对知识的掌握与理解都存在很大差异，这是内在因素。而经过教学技能的培训之后，教学导入、提问等教学技能的外在因素，教师的教学理念、对教材分析把握的程度都有所提高。 　　二、提高微格教学训练成效的基本对策 　　（一）加强对微格教学的研究，提高对微格教学的认识 　　微格教学基本理论是开展微格教学的基本依据。在对微格教学进行基本理论、真正内涵，才能消除对它的错误理解，从而提高对微格教学的认识并科学有效开展微格教学。 　　1.准确定位微格教学 　　应将微格教学定位为教师教育必修课。做为师范生，即准教师都应该把微格教学作为一门教育必修课去学习；作为在职教师也必须把微格教学作为一项职业技能，作为教育的一项课题认真学习和研究。 　　2.加大微格教学的课程力度 　　各类师范院校应考虑课时少的问题，制定规范科学的微格教学课程标准，以此来提高师范生对微格教学的认识程度和重视程度，从而更好的在进行微格教学的技能培训。 　　3.增加对微格教学的设备投入 　　各师范院校应提高对微格教学的重视程度，加大对微格教学设备的投资力度，使得师范生能够掌握丰富的理论知识，在教学实践上也能有更高层次的突破，真正发挥微格教学作用。 　　（二）在把握教学技能训练差异的基础上实施训练 　　微格教学技能内容多样，教师的教学状态、语言表达技巧、教师对知识的掌握与理解等内在因素需要个人不断的学习、积累，从而达到要求。教学导入、提问等教学技能的外在因素，需要通过学生本人不断进行有关教材、教法理论的学习，通过深刻的思考和深入的交流，才能逐步把握住提问技能的本质。 　　教师的教学理念、对教材分析把握的程度都有所提高。 　　三、总结 　　微格教学作为培训师范生和在职教师教学技能的基本方法，越来越引起人们的重视，但我们也要看到现行微格教学中的问题，加强对微格教学的学习和研究，加强微格教学改革，推进微格教学发展，使微格教学能真正发挥对师范生和在职教师教学技能培训的功能。 　　参考文献： 　　[1]汪振海.微格教学法在教学技能培训中的应用[J]