比喻在化学教学中的运用[精选].docVIP

比喻在化学教学中的运用 化学学科研究物质的组成、结构、性质、变化以及合成。学生普遍感到化学难学。笔者曾经在高一上学期做过问卷调查，有一项是“你感到哪一科学习吃力”，调查的结果化学紧随数学之后排在第二位。通过了解和分析，化学学科难在如下几方面：化学的概念、原理有些很抽象；物质的微观结构人的肉眼无法看到；有些物质人们不熟悉，有些可以通过实验，有些还没有条件能够做到实物观察；知识点多繁杂需要记忆等。 因此，如何在课堂中运用创新思维将抽象的知识用形象的语言表达出来，便于学生的想象与理解，降低知识的难度，是教学中首先要解决的问题。通过多年的教学，我们体会到，教师若能采用恰当的事物做比喻，对化解知识的困惑、降低理解的难度有一定的效果。 在文学中，比喻是一种修辞方法，在心理学、认知学中则不尽如此。心理学、认知学认为比喻是一种思维模式，是人们头脑中相似的表象联想；有其独特的思维过程，是一种抽象的心理活动，它表现为比喻的思维过程在使用上多次重复的共性和这种共性在人们认识实践过程中向认知深层的定格，有助于人们揭示并认识真理。如果我们在化学教学中将微观的、抽象的、深奥的知识，以宏观的、具体的、熟知的与日常生活紧密联系的熟悉事物作比喻，借助学生已有的感性认识上储备的具体形象事物，使学生产生丰富的联想，将新知识融入自身的知识体系之中去，完成从感性认识到理性认识的飞跃。一般的，在以下几方面运用比喻效果较好： 一、在化学基本概念教学中运用比喻 有些化学基本概念很抽象，特别难于理解。例如在学习物质的量及其单位“摩尔”的时候，学生很茫然。此时就可以运用比喻帮助学生理解。一令纸---500张， 12克碳原子有6．02×1023 个，作为一堆，称为1摩尔。阿伏加德罗常数究竟多大呢？6.02×1023 粒米全球60亿人每人每天吃一斤，要吃14万年。曾有学生问我，为什么1摩尔水分子会有2摩尔氢原子？我的解释是这样的：摩尔是计量微观粒子的个数的单位。我们可以把微观粒子放大了来理解。一分子水就好比一粒大豆。1粒大豆有2个豆瓣、一个胚芽，就好比1个水分子有2个氢原子，1个氧原子。那么，如果有2粒、3粒、4粒……6.02×1023（1摩尔）粒大豆呢？这样，将抽象的、虚幻的，需要全凭学生去想象的微观粒子比作宏观的，学生可以观察，可以触摸的具体的事物，既方便了老师的讲解，学生理解、接受起来也更容易，而且印象深刻。 在概念教学中运用比喻，可使枯燥的知识趣味化，如：饱和溶液，不饱和溶液与浓溶液、稀溶液关系，就好比吃饭饱不饱与吃饭多和少的关系，吃饱的人不一定吃得多，没有吃饱的人不一定吃得少。学生豁然开朗：饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液，这样一来学生就可以把新知识与他们的日常生活所联系起来，从而方便他们运用。 二、在化学基本理论教学中运用比喻 基本理论抽象，更易使化学课缺乏趣味性，这时更应有意寻找适当比喻。在讲共价键时，因成键原子间是通过共用电子对形成稳定结构的，则可借喻这是一种“互相帮助，共同稳定”的精神，我们应该学习。在配位键的讲解中可以形象地比喻为“助人为乐”的典型，因为这时是富有电子的一方“无偿”地帮助缺电子的一方达到稳定结构，比喻加强了趣味性，也融进了思想品德教育。 在《化学反应与能量》章节，活化能的大小虽然意味着一般分子成为活化分子的难易，却对这个化学反应桥后的能量变化并不产生任何影响，对于这一原理我们可以打这样一个比喻：一个人在办公司时，通常先要从银行贷款，公司启动后，还了贷款（假设不计贷款利息），公司的赢利或亏损通常只表现为收入与支出之差一样。同样，在关于催化剂影响化学反应速率的原理解释时我们可以说：一个孩子（普通分子）想要出门得迈过一个很高的门槛，所以无法通过，这时来了个木匠（催化加）将门槛的高度降低了，孩子就通过了。简单的两句话将两个非常重要的化学原理形象的呈现给学生，同时激发了学生的学习热情，也减轻了学生的学习压力。 三、在有机反应原理教学中运用比喻 在分析加聚反应的时候可以作这样一个比喻，实际操作：每两个人面对面手拉手，组成一个“乙烯”分子，发生“加聚反应”时则是放开一只手然后与另一组手拉手连接起来。这样全班就形成了一个很长的“人链”。如果更多的人，则会组成更长的链，而乙烯加聚时正象这样，打开一个链后相互连成一个很长的碳链，从而形成了分子量巨大的高分子。将宏观的“人链”来比喻“碳链”，将“手拉手”比喻“共价键”，学生懂得加聚时的关键部位在于双键，而与其余部分无关，加聚反应的实质也牢牢地记在脑中，此时不失时机归纳出口诀：“双键排直线，其它基团拐旁边；双键断一键，半键分别两边展；两边加括号，右下角来将‘n’添”。使通俗易懂的比喻“升华”为理性的认识，让学生在乐学中掌握本领。 再如在高中化学教材《选修5有机化学基础》中，有机化学反应类型是非常重要的