教育技术研究中的质性方法和分析工具分解.ppt

第三部分：质性资料分析软件 Computer assisted qualitative data analysis software (CAQDAS) 例如： NVivo Qualrus MaxQDA Nudist Vivo是什么？ Non-numerical Unstructured Data by techniques of Indexing Searching and Theorizing 非数值性，无结构资料 索引、搜索、理论化 vivo:自由自在 视窗版界面下的Nudist简称NVivo 什么样的资料处理需要Nudist Vivo 非数值性、无结构资料 访谈记录、讨论记录、故事、笔记、文章、新闻…… 大量文本資料 一千万个中文字 100个文件 复杂概念结构 1000个node 100个属性 多人写作 300人合作分析 NVivo结构 NVivo操作介绍 研究者登记 创建/打开项目project 建立Sources 编码 Tree Case Relationship Set Classification Queries Link report model * * * * 创建项目 输入文档：格式——.doc, html, pdf, 音频、视频 教育技术研究中的质性方法与分析工具 本讲主要内容 教育技术研究中的质性方法 资料分析的视角之一：批判性话语分析 资料分析的工具举例：质性分析软件Nvivo 第一部分：教育技术研究中的质性方法 什么是质性研究方法？ 什么研究适宜用质性研究方法？ 如何收集质性资料？ 如何分析质性资料？ 社会科学研究的主要类型 学术取向（求真，是什么） 实践取向（求善，应该是什么） 范 式 实证主义 解释主义 批判理论 经验的 量的研究 质性研究 行动研究 （量、质） 思辩的 定性研究 什么是质性研究方法？ 一个初步的定义： 质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 质性研究的特点 自然主义的探究传统 对意义的解释性理解 研究是一个不断演化的过程 从原始资料中产生结论和理论 强调研究的深入和整体性 重视研究关系 研究方法的基础 本体论：要回答的是“真实性”的问题，诸如：现实的形式和本质是什么？事物到底是什么样子的？他们是如何运作的？ 认识论：探询的是“知者与被知者之间的关系”，即“知者是如何认识被知者的？”。而对这个问题的回答又受本体论的制约，即：“知者与被知者之间相对分离的关系是否存在？” 方法论：需要解决的问题是“研究者是通过什么方法发现那些他们认为是可以被发现得事物的？”而对这个问题的探讨又受到本体论和认识论两方面的制约。 质的研究方法的理论基础 后实证主义 它认为客观实体是存在的，但是其真实性不可能被穷尽。我们所了解的“真实”永远只是客观实体的一部分或一种表象。所谓“研究”就是通过一系列细致、严谨的手段和方法对不尽精确的表象进行“证伪”而逐步接近客观真实。 批判理论 本体论上它也承认客观现实的存在，但是在认识论上，它认为所谓的“现实”是历史的产物，是在历史发展进程中被社会、政治、文化、经济、种族、和性别等因素塑造而成的。因此，研究者的价值观不可避免地会影响到被研究者。研究的目的是通过研究者与被研究者之间的对话和互动来超越被研究者对“现实”的无知与误解，唤醒他们在历史过程中被压抑的真实意识，逐步接触那些给他们带来痛苦和挣扎的偏见，提出新的问题和看问题的角度。这是一种行动型的，带有强烈政治和道德倾向的研究。 建构主义 建构主义者不是现实主义者。他们在本体论上持相对主义的态度。在建构主义看来，所谓“事实”是多元的，因历史、地域、情境、个人经验等因素的不同而有所不同。因此，用这种方式建构起来的“事实”不存在“真实”与否，是只存在“合适”与否的问题；因为我们只可能判断某一个行为或一种想法是否达到了自己的预期，而无法知道他们是否“真实”。研究者与被研究者之间是一个互为主体的关系，研究结果是又不同主体通过互动而达成的共识——视域融合。研究是一个交往各方不断辨正对话而共同建构研究结果的过程；不是为了控制或预测客观现实，也不是为了改造现实，而是为了理解和建构——建构起理解的桥梁。通过主体之间的理解，人类将扩大自身描述和解释事物的认知结构和叙事话语。 什么研究适宜用质性研究方法？ 研究现象举例： [例子] 请思考： 针对这个研究现象，可以提出哪些研究问题？ 质的研究方法与互联网 将互联网作为质的研究的对象 覆盖了：互联网的历史、经济、政治、伦理道德、法律，