班级小组管理模式的探索与实践[精选].docVIP

班级小组管理模式的探索与实践 东莞市长安镇第二小学 吴小玲 关键词：小组管理 合作意识 创新 激励 量化制度 内容摘要： 班级小组管理模式是指班主任根据班级和教学情况以及学生的不同特点，让全班学生分成若干个小组，学生通过小组形式参加学习、活动和主持班级的日常管理的一种班级管理模式。这种管理模式是建立在对其他班级管理模式的批评借鉴基础之上，有其独特意义。 “朋友们，泛舟书海吧！书是一位智者……”台上，有同学在激情澎湃地演讲。台下，偶有人弄响凳子，或小声议论，便有同学上前提醒……2007年9月28日下午，长安镇图书馆一楼报告大厅里，东莞市长安赛区“读书·成长·人生”演讲比赛正有条不紊地进行着。此时，最为激动的是坐在台下的家长，他们看见自己的孩子能自信地踏上舞台鲜红的地毯，独自站在宽大的演讲台前，挥着有力的小手，富有激情地演讲，他们有的忍不住捂着嘴格格地笑个不停，有的则落泪了……比赛完毕，获奖名单里有一半是我班的同学，随同前来看比赛的学校新领导惊讶了，“光你一个班就有15人参赛？那些特别自信，声音特别响亮的都是你班的？还有那些在台下自觉维持秩序的同学……”我自豪地不停点头，家长们则拉着我的手，一个劲地说“谢谢”……此时，我真想告诉大家：“我班不只这15个孩子可以参赛，班上的其他25位同学同样能做到这样。不仅如此，班上的40位同学都能自编自演节目，出黑板报、编小报、策划活动……对他们来说都是小菜一碟了。”因为这些孩子是出自一个“班级小组管理模式”的班集体里。而如何使这个“班级小组管理模式”能真正促进孩子们全面发展，从一年级接手这个班，至现在的六年级，我一直在探索与实践。 探索班级小组管理模式的意义 班级小组管理模式是指班主任根据班级和教学情况以及学生的不同特点，让全班学生分成若干个小组，学生通过小组形式参加班级学习、活动和主持班级的日常管理的一种班级管理模式。这种管理模式是建立在对其他班级管理模式的批评借鉴基础之上，有其独特意义。 有利于实现教育公平。 记得在《中国教育报》上看过这样一句话：“tell me and i forget, show me and i remember, involve me and i understand.”。（告诉给我，我会忘掉；演示给我，我会记住；让我参与，我会理解。）我对这句话的理解是，在学习中，要演示给每一个学生看，他才能记住，要让每一个学生都参与，他才能理解。我们的班级管理中，如能真正让每一个同学都看到演示，都参与学习和管理，我想这就实现了教育公平。而采用“老师是管理者，全部学生都是被管理者”这种模式是难以实现教育公平的，实施“班级小组管理”则提供这种可能。在班级小组管理模式中，每个学生都能近距离地看演示，都能参与到各个学习、活动过程，每个学生都有机会挖掘和培养自己在管理方面的能力。因而说，班级小组管理模式有利于实现教育公平。 有利于实现自主管理。 苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展，，教育的终极目标是培养适应时代需要的人才。未来的社会对人才的要求是既富有创新精神，又富有完善人格，所以我们的教育必须以被教育者的完善和发展为根本，即必须以学生为根本班级班主任把学生班级管理主体，调动学生积极性、创造性主体的学生参与管理的热情，充分挖掘人的潜能，使学生学会学习，学习合作，学会竞争，学会造，为学生的和谐发展奠定坚实基础。素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，班级管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性。在管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生在每一项活动中，积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力在多方面对全班学生进行考察的基础上，根据学生的不同特点，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，分成若干个同质组，以便于进行竞赛。一个小组以6-7人为宜，班主任还应为各小组指定组长，安排好各项工作。而中年段的学生，班主任可只指定组长，其他成员自由组合，如分得不均，可让各组长自行协商，或班主任适当调整。到了高年段，班主任可以完全放手，让学生自由组合，自选组长，这时候为了让学生能有更多机会参与到小组活动中来，每小组可安排4-5人。小组成立后，便可让各小组确定本组名称本组格言奋斗快乐小组管理的最为重要的目的在于学生管理能力的挖掘和提高，这就要求班主任能适时放手，