班级管理与班主任工作[精选].pptVIP

第九章 班级管理与班主任工作 第一节 班级组织 第二节 班级管理的内容 第三节 班主任工作 第一节 班级组织 一、班级组织的概念 二、班级组织的形成 三、班级组织的结构 四、班级组织的特点 五、班级组织的功能 一、班级组织的概念 （一）班级组织概念的历史考察 （二）班级组织的改造 （三）班级组织概念的界定 （一）班级组织概念的历史考察 个别教学 班级组织是随着班级教学的产生而形成的。 夸美纽斯为班级授课制的确立奠定了理论和实践的基础。 导生制、 “贝尔—兰卡斯特制”、“级长制” 赫尔巴特 凯洛夫提出分科课程论、教师主导论和课堂教学的原则、环节等，构筑了班级授课制的教学论模式。 （二）班级组织的改造 道尔顿制： 它是一种自学辅导式教学组织形式：教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，然后接受教师考查，合格后，再接受新的学习任务。 “圣路易编制法” 根据儿童的能力在短期内升级 1898年创始的“巴达维亚法” “减少同步教学时间，增加个别教学时间，设立辅导教师以收个别教学之效。 班级组织的改造 特朗普制 实行大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，采用现代化教学手段，由优秀教师讲授。小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班授课内容。个别教学，主要由学生独立自学、研习、作业。 协同教学 大组采取讲课式的同步教学；小组彻底实施个别教学 班级教学与个别教学的比较 （三）班级组织概念的界定 班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。 班级不仅是学生在校生活的基本组织单位，而且也是促进学生成长的正式组织之一。 二、班级组织的形成 第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段 特点：同学们对新的环境或多或少存有疑虑；小团体形成。 1.群体成员彼此缺乏充分交往 2.还未形成共同的行为规范 3.群体意识差，聚合力弱 疑虑时期 小团体形成时期 二、班级组织的形成 第二阶段：团体要求与个人属性之间的矛盾阶段 师生矛盾时期 班主任、教师、学生与学生之间的矛盾 学生团体之间的矛盾 二、班级组织的形成 第三阶段：团体要求架构内的矛盾 学生团体与学生团体的矛盾期 个性矛盾期 三、班级组织的结构 （一）班级的正式组织和非正式组织 非正式组织：源于班级组织的个人层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。有三种类型：亲社会型、自娱型、消极型。 （二）班级组织的角色结构 常成对出现，成为对偶角色。 角色具有多重性。 教师应以全面、发展的淹灌教育、引导、评价学生；善于转换角色。 （三）班级组织的信息沟通结构 班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。 班级组织信息沟通的主体是单一性的（教师与学生之间），渠道是复杂的。 （四）班级组织的规模 过大的班级规模具有其不适应性： 不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势 不适应现代教育以学习者为中心的理念 不适应现代教育开放的潮流 四、班级组织的特点 目标是使所有学生获得发展 师生之间是一种直接的、面对面的互动 情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带 师生交往是全面的和多方面的 班主任和教师需要用自己的人格力量使班级活动得以有效开展 五、班级组织的功能 （一）社会化功能 （二）个体化功能 （一）社会化功能 传递社会价值，指导生活目标 传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能 教导社会生活规范、训练社会行为方式 提供角色学习条件，培养社会角色 （二）个体化功能 促进发展功能 满足需求功能 诊断功能 矫正功能 第二节 班级管理的内容 一、班级组织建设 二、班级制度管理 三、班级教学管理 四、班级活动管理 什么是班级管理？ 就是班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级管理，共同建设一个和谐与富有成长气息的班级组织。 一、班级组织建设 （一）班级组织的设计 依据两方面因素：社会的政治、经济、文化发展对青少年的要求；班级群体现有发展水平。 衡量一个班级组织水平高低的标准 群体目标导向的亲社会性与成员对目标的内化水平； 健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平； 人际关系的民主平等性与成员的归属感水平； 共同活动动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性； 管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉水平； 班级成员的个性与能力得到充分发展。 （二）指导班级建设 不同类型的班主任有不同的领导风格和行为方式。在班级管理中，存在三种风格类型的班主任： 专制型、 民主型、 放任型。 （三）发挥好班集体的教育