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议我系物流管理专业“以赛促改”如何实施 　　摘要：2013年5月，我系参加了在陕西省青年职业技术学院举办的陕西省物流技能大赛，并取得了优异的成绩。通过比赛不仅可以强化学生具体业务的操作能力，提高其实践技能；同时对竞赛题目的研究还可以优化课程体系，完善课程设计，深入对于人才培养和专业建设的认识，进而推动物流专业教学的改革。 　　关键词：物流管理；以赛促改 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）11-0-01 　　一、物流技能大赛 　　1.介绍 　　职业技能竞赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群众性竞赛活动。 　　本届陕西省物流技能大赛主要考核两项内容，即：物流管理仓储方案优化设计和方案实施。比赛覆盖了物流管理专业的理论和实践内容，实践操作性强、理论覆盖面广。 　　2.对教学改革具有很强的导向性 　　大赛作为一种制度设计，经过多年的磨砺和积累，它已成为物流专业的建设和发展，学生锻炼与提高的推手，将学生培养成为优秀高端技能人才的重要平台，也是探索职业教育校企融合的一个切入点。 　　实践教学在高职教育中占有重要地位。在教育部制定的《高职高专院校人才培养工作水平评估指标》中将“职业能力训练”确定为评估的重要指标。所以重视实践教学才是高职教育的根本点。那么，如何顺利开展实践教学，怎样能科学的评价实践教学质量，怎样能制定完整的实践教学标准，也是高职教育的难点与关键点。例如，我系的平时教学中安排有课程实习，在这些实习中要求学生掌握运输、储存、装卸、搬运、包装、流通加工、配送等的基本操作，但是对于相应岗位应达到的水平并没有量化要求，学生也完全没有岗位技能要求的概念。那么通过技能大赛，让学生对职业操作规范和操作水平有了明确的认识，也知道了自己与一个合格的物流从业人员存在的差距，从而激发了学生学习的积极性和进取心。通过研究分析技能大赛的质量标准，特别是评价标准对实践教学质量评价体系的构建，有着很强的借鉴性。 　　二、如何“以赛促改” 　　1.从课程标准入手，“以课带赛” 　　将技能大赛内容融入教学内容，将技能大赛评价标准融入课程标准，打破以理论教学为主要模式的框架，突出技能教学和岗位实践，并将其转化为任务反映到课程教学中。例如在《物流运输管理实务》课程教学中，将物流企业运输方案设计、货物交接、缮制单证等岗位能力要求设计成不同的题目，训练学生将理论知识灵活用于实际操作的能力，每堂课解决一个实际问题，并引入竞赛机制，让每一位学生都有机会参与，形成“班班有竞赛，人人都参与”的良性局面，以课带赛、以赛促学。 　　2.从教学模式入手，突出学生主体地位 　　打破课堂上老师唱独角戏的局面，让学生在任务化教学中与教师一起动起来，在老师指导下共同完成这个任务，将“教”与“学”完全打通。让学生做到在每一个教学环节自己查阅资料、制定计划、设计方案，并且实施完成，教师只是起到指导作用，而不是授课作用。在校内完成基础能力训练后，再进行技能竞赛，以赛促练，以练促学，与此同时通过比赛反馈教学水平，实现“教、学、做、赛”一体化教学模式。通过这种教学模式，加强了学生学习的主动性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。 　　3.从教学内容入手，优化课程体系 　　物流技能竞赛为职技院校明确地指出了该项技能当前所必备的知识结构，以此为基础，我系根据人才培养方案，结合企业的用人要求，对课程的教学内容进行了大幅度重组、精选和优化。 　　回顾我系物流专业的建设历程，初始阶段所设课程学科性强，通过实践发现知识重复教学，浪费教育资源，学生接受性差，尤其是专业理论课，不但教学内容理论层次较深，而且理论研究性过强，实际应用能力的培养没有得到突出，不适合职业教育教学。如会计学基础的知识是培养会计类专业学生的专业必修课，虽然物流管理专业的学生也应具备一些这方面的知识，但是如果本门课程单独作为独立学科设置，就显得内容过深；再如经济法专题中有很多专业知识对职业教育学生而言.层次过高，理论性过强，没有体现职业教育的特色。为此将企业日常经营活动中涉及的基础性较强，切合职业教育学生知识层次的《会计学》和《经济法专题》的知识，可以整合为《商务基础》，而不再单独设立课程；将《运输管理实务》和《集装箱运输实务》整合为《运输管理实务》课程；将《仓储管理》、《配送管理》课程整合为《仓储与配送管理》课程，通过删除课程内容，合并交叉重复的课程内容，使新的课程体系重点突出，更加适合了职业岗位的现实要求。 　　4.创新“以赛代考”的评价机制 　　参加职业技能竞赛能有效的检验学生在平时课堂中所学理论知识应用于实践的能力，也能为教师的教育教学水平评价起到借鉴的意义。在平时的