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小学语文课堂教学和课外阅读有机结合的研究第一节 新课程下课外阅读教学新理念在传统的语文教学中，大多数教师认为课外阅读是学生“课外”的事情，我们课内没有必要多管多问，也极少有教师会关心学生的课外阅读情况，更谈不上系统地进行指导。而今，新一轮课程改革实施以来，课外阅读被提升到了一个非常重要的地位。《语文课程标准》（以下简称《课标》）就指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”课外阅读不再是语文教育的“点缀”，更不是可无可有的“软任务”。吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”这说明什么？说明语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。一、树立新的学生观教师突破和超越了学科本位的观念，而以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，把学生本位意识、学生主体意识，学生个性意识作为教育的出发点和落脚点，从课外阅读教学中反映出，这些理念已经成为教师对待学生的基本态度。我们提出了“教育服务”理念，“努力为满足每个学生的成长需要服务”，并具体化为四个服务，即“为学生在生活中学习策略服务，为学生学会自主学习听课服务，为学生自主学习延伸服务，为学生自主学习评价服务”。由于基础教育长期以来形成的应试倾向的影响，教育的目的发生了异化，以教育手段代替了教育目的。这种状况导致教育工作者，甚至还有大多数的家长，以一种焦灼的心态来对待学生。同时父母们对孩子的期望值也大了，可是他们的认识却仍停留在老观念上。他们只要求自己的子女一心一意读好各门功课，一读课外书，就认为是越轨，就坚决予以制止。这些观念都是值得我们深思的。教育评价中课外阅读分量的加重，越来越引起 老师和学生的注意和重视。小学生的课业负担加重了， 许多 老师用种种办法禁止学生阅读课外书籍，而要他们时间用在《当堂练》、试卷等作业上。不给借课外书，不让看课外书，可以说学生的阅读世界一直是在被侵犯。由于传统观念的影响，我们的教学偏重课文的分析，而忽略对课外延伸的阅读训练；在应试教育的重压下，课外阅读已成了被人遗忘的角落。这种老的教育模式既不适应新的评价方式，广大小学生也早已经厌倦在死气沉沉的毫无生机的流水线、八股文般的学习中流逝时光和才华。且不说现在的教学评价，选用的改为眼下的时文、美文——这是最短期的目光；我们不妨把目光放远一些，小学生更重要的是不仅从课外阅读中获得课堂里得不到的知识与能力，最最主要的是在享受美的文章的同时也得到了高尚思想情感的熏陶。他们也渴求、喜欢课外阅读带给他们丰富多彩、新鲜时尚的内容的享受，更乐于接受课外崭新的挑战。事实上，学生作为学习活动的主体，是有血、有肉、有思想、有情感、的意志的活生生的生命体。主体性是人的本质待征，发展是人的天性。教育和教学活动就是要促进学生的发展。树立新的学生观，首先就是要促进学生是发展中的人的观念。在课程改革实验中，我们常常把原来的“秧田式”座位调整为扇面式或U型等，让学生有更多的自由活动和阅读空间，蕴藏在内心深处的学习热情被极大地激发出来，主体性得到真正发挥。 现在，学生普遍反映，他们比从前更喜欢看课外书了。许多学生是真正走进校园就读书，走进教室就读书；家长反映孩子回家不再一头扎进电视，而是有空就捧起了书，在这种和谐、宽松、平等的气氛中，孩子们找到了自己的位置，认识了自己的价值，感受到了读书的乐趣。这样，让学生成为书的小主人，把学生当作“演员”而不是当作“观众”、“听众”，学生不是“配角”，而是“主角”，甚至是“导演”和“编剧”，有利于儿童提高语言表达能力，有利于儿童创造思维的培养。二、树立新的课程观大教育家夸美纽斯说过，一切的语文都不要从文法去学习，要从合适的作家去学习。所以，单从基础教育的语文课堂上教会学生熟练地掌握听、说、读、写的常用语文能力，增加文化积淀，其结果必然走向“少慢差费”。是以，拓宽课外阅读面是当务之急。有了一定量的积累，才会有语言的感受力，才能提高学生的人文素养。对问题的分析，对生活中复杂现象的理解，对微妙情感的体味，都从阅读作品开始，阅读之于写作则更是如此。俗话说，阅读是写作的根。课外阅读的广度和深度直接制约了写作能力的的发展。不少学校和语文教师都注意到了这一点。条件好的学校，还专门开设了阅读课，更多的，在语文课外阅读这一层面，处在一种“不闻不问”的状态。笔者所了解的情况，大多数的阅读课，其形态主要有二，一是把学生带到图书室，铁坐45分钟，你爱看什么看什么，想怎么看就怎么看；一种是，让学生带课外书到课堂上看，学生在课堂上看课外书，教师在讲台上看学生看课外书。这两种形态都是“放羊式”的，我们以为，不足取。我们认为，