教育学(教师资格考试)(第九章)分解.ppt

道德两难问题 同时涉及两种道德规范不可兼得的情境或问题。 促进儿童道德判断力的发展； 提高学生的道德敏感性； 提高学生道德行动的抉择能力； 深化学生对各种道德规范的理解，提高认识。 道德两难问题的设计 真实可信；发生不可避免的冲突 虚构的；以学科内容位基础的；真实发生的 引入性提问：突出道德争端；询问“为什么”；使情境复杂化 深入性提问：升华性问题、突出相邻阶段的论点；澄清与总结；角色扮演 认知模式的简要评论 科尔伯格对道德发展问题的一系列研究，扩展了皮亚杰关于儿童道德判断研究的理论，在发展心理学中形成了一个重要的道德发展阶段的模式，使道德现象得到了客观的科学证明，有助于将道德发展理论用于学校道德教育中。 他的研究在欧美各国心理学界和教育界产生了广泛影响。 科尔伯格的道德发展理论对学校的道德教育是有启发的，尽管还存在着某些局限性。 人们一般都肯定他的道德发展阶段论，认为他的研究为学校道德教育提供了理论根据。对“道德两难法”给予较高评价，运用这种方法对发展儿童的道德判断能力、分辨是非善恶有积极意义；认为他对传统道德教育中刻板灌输、强迫执行、盲目顺从、机械重复等方法的批判是正确的；也肯定他重视社会环境对儿童道德发展的影响作用。 局限在于（主知学派的局限） 1、仅仅强调道德认知力（判断力），忽视道德情感、意志、行为在道德品质形成发展中的作用。儿童的道德品质不只是要具备道德认识，还要有丰富的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为，并使之成为习惯。 2、过分强调儿童道德判断力的作用，忽视道德行为的训练。生活中可以看到儿童的言行不一，有时并非是由于缺乏正确的道德认识和道德判断能力。有时儿童往往是在没有意识到道德准则的情况下作出道德行为的，应把知和行统一起来。 3、强调道德判断的形式，忽视内容的作用。 4、排斥道德习惯在儿童道德发展中的重要作用。 体谅模式（主情学派） 【英国】彼得·麦克费尔，等 风靡英国和北美 关注重心：道德情感的培养；与人友好相处是人的基本需要，满足这种需要是教育的职责。 以一系列的人际与情境问题启发学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心、学会体谅。 1967-1971年麦克费尔对800多名英国中学生作了问卷调查：举一个成人对他好的实例，举一个成人对他不好的实例。调查结果：“待人好表现出关心一个人的需要，情感和兴趣；待人不好则相反。”为此他的道德教育观是：道德教育不能简单地视之为规范与律令的分析，应该把重点放在人与自我以及与他人的关联上。 道德教育的宗旨就是要使个人摆脱那些破坏性和自我损害的冲动……诸如自我中心、自我陶醉、自私等等。希望道德教育能引导人过利他主义的生活，将人从彼此的不信任和恐惧中解放出来。 理论假设 １、与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的重要职责。 ２、道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。人与人之间能够相互理解，相互体谅，相互关心。不仅如此，关心人和体谅人还能使自己快乐和满足。简言之，道德教育重在引导学生学会关心，学会体谅，并在关心人，体谅人中获得快乐。 ３、鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。尽管青少年需要成年人和同伴的体谅和关心，也有体谅人和关心人的需要，但他们在面对实际的人际和社会问题时，所作出的反应依然不够成熟，因此，这一时期的道德教育尤其要重视促进学生成熟的人际意识和社会行为的发展。 ４、 教育即学会关心。 《生命线》课程的中心在于使学生学会关怀，学会理解他人。如第一部分命名是“设身处地”(In Other Peoples Shoes)，向学生提出一系列情境实例。如：你知道你最好的朋友正在做一件使他自己痛苦的事，你怎么办？你想告诉妈妈一件事，但是妈妈为了个孩子而心烦，你怎么办？你把外套借给表弟，当他还来时，发现领子上有香烟烧过的痕迹，你怎么办？等等。 实践操作部分 实践操作部分是通过麦克费尔等人编制的一套独具特色的人际一社会情境问题教材来实施的，该教材由 3 部分组成，循序渐进地向学生呈现越来越复杂的人际与社会情景。 1、《设身处地》：含《敏感性》《后果》《观点》 3 个单元，其中所有情境都是围绕人们在家庭、学校或邻里中经历的各种共同的人际问题设计的，这一部分目的在于发展个体体谅他人的动机。 所用教材和教学策略有如下特点： （１） 教材具有来自青少年亲身经历的情境性。 （２） 情境的叙述简明扼要，便于学生补充情境的细节。 （３） 所提问题一般只涉及具体做法而不涉及理论思考。 （４） 鼓励青少年进行社会试验的自然倾向。 （５） 教材使用中提供的体谅人的基本动机，是回报性反馈引起的体谅的倾向。 （６） 尽可能让学生自行选择情境。 （７） 《设身处地》中的情境不得用作惩罚性的作业。 2、