[教育学复习资料2016年12月.docVIP

昆体良《雄辩术原理》 捷克 夸美纽斯 《大教学论》 班级授课制 洛克《教育漫话》绅士教育理论体系 “白板说” 卢梭《爱弥儿》。自然教育。 赫尔巴特 《普通教育学》，教育性教学 杨贤江《新教育大纲》 斯宾塞《教育论》。梅伊曼首次提出“实验教育学”，德国教育家拉伊。实验教育学的代表人物。 杜威 《民主主义与教育》。主张“教育即生活”，“教育即生长”，“学校即社会”和“从做中学”。 布卢姆制定了教育目标分类系统，教育目标可分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大类。 布鲁纳《教育过程》他主张：⑴教授学科的基本结构。⑵发展认知能力。⑶主张早期学习。⑷提倡发现法。 构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系统。 广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。 狭义教育：是指专门组织的教育。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。 古代教育的特征：原始社会的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的，没有阶级性；到了奴隶社会，教育开始有了阶级性和等级性，出现了专门的学校，夏朝已有了“庠、序、校”的施教机构，学校教育与生产劳动逐渐脱离。 现代教育的特点：学校教育逐渐普及；教育的公共性日益突出；教育的生产性不断增强；教育制度逐步完善。 人的发展含义：是指人在生命全过程中，随着年龄和社会生活经验的增加，身、心等方面的整体的变化过程。人的发展大体上可以分为三个方面：生理发展、心理发展和社会发展。 顺序性：指人的发展所具有的由低级到高级、由量变到质变按次序发展的特性。教育措施：循序渐进地促进学生的发展。 阶段性：人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞越，在某个发展阶段有其发展的重点和关键。教育措施：针对不同年龄阶段的学生，采用不同的教育内容和方法。个别差异性：指不同个体之间在身、心等特征上所具有的相对稳定的不相似性。教育措施：做到因材施教。不平衡性：指人的发展所具有的在发展速度的快慢和发展时间的先后上的不均衡的特性。教育措施：抓好关键期与成熟期的教育。互补性 ：指人的发展所具有的不同机能和不同能力间的相互补偿的特性。教育措施：做到“取长补短” 影响人的发展的基本因素：遗传、环境、教育和个体的能动性 遗传在人的发展中的作用：遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态和神经系统的特点等，遗传决定论的代表有高尔顿、霍尔、格赛尔、孟子等。 （1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性 （2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展的过程及年龄特征 （3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。人的遗传素质有差异。其差异影响人的发展。 （4）遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，随着人的生活条件的变化，人的遗传素质会逐渐地发生变化。 环境在人的发展中的作用：环境泛指个体生活在其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界，环境决定论的代表有华生、洛克、墨子、荀子等。 （1）环境是人的发展的外部条件。没有社会环境影响，生物人不可能获得人的社会发展。 （2）环境的给定性与主体的选择性。环境是由自然、历史，由前人、他人为儿童所创设的，环境对人的发展所起作用的性质和力度却因人而异。 （3）环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。自觉能动性是人类的特点，人接受环境影响是积极的、能动的实践过程。 生产力对教育的制约作用 １、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。 ２、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构 ３、生产力的发展制约着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与变革 政治、经济制度决定教育的性质：所谓政治、经济制度决定教育的性质，是说政治、经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定教育的一切。 1、政治、经济制度决定着教育的领导权。2、政治、经济制度决定着受教育的权利。一个国家设立什么样的教育制度，什么样的人接受什么样的教育，都与国家的政治制度有着密切的关系。3、政治、经济制度决定着教育目的。教育是培养人的社会活动，培养什么质量、何种规格的人，由一定社会政治、经济制度所决定。4、政治、经济制度影响部分教育内容。教育的阶级性决定着教育目的的阶级性，而教育目的的阶级性又决定着教育内容为特定阶级服务的社会功能。 教育对文化的作用（教育的文化功能） 1、传递、保持文化的功能。教育的传递、保持文化经历了三个阶段并形成三种形式：⑴口耳相传。⑵文字与学校。⑶信息科技。2、活化文化的功能。教育