[数学定理学习及其学案的设计.docVIP

数学定理学习过程及学案设计 成都市龙泉驿区教育研究培训中心 王富英 定理，是构成数学大厦的骨架，数学中重要的思想方法都是隐含在定理的发生、发展和形成过程与应用之中的，所以，定理学习是数学学习的主要内容。而弄清数学定理学习的过程和如何进行定理学习学案的设计，是提高定理学习的关键，但目前对这些问题的研究还很薄弱。 一、数学定理学习的过程分析 数学定理学习一般为定理的发现、定理的确定、定理的挖掘、定理的应用和定理图式的构建五个环节． 1．定理的发现 定理的发现是指向学生提出一些供研究、探讨的素材，并作必要的启法引导，让学生在一定的情境中通过独立地观察、实验、计算、分析、类比、归纳、猜想等步骤发现定理的过程．弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中指出，数学教学是一种数学活动的教学．教师要引导学生主动参与，积极思维，在活动中获取知识．弗赖登塔尔指出“将数学作为一种活动来进行解释和分析”，“设想你当时已经有了现在的知识，你将是怎样发现那些成果的；或者设想一个学生学习过程得到指导时，它是怎样发现的”[1]．波利亚在《数学的发现》中也指出：“学习任何东西的最好的途径是自己去发现”[2]．具体学案设计时，设计者精心设计问题情景，让学生在一定的情境中独立进行思考，通过试验操作、观察分析、类比归纳等学习活动，自主探索规律，建立猜想去发现定理． 发现定理的方法主要有以下几种： （1）用观察、实验的方法提出定理．这是指在学案的设计中，设计者提供材料，引导学生通过实践操作、观察思考去发现定理．这里有两种提出定理的方法：一是观察模型或者试验提出定理．例如，在学习平面与平面平行的判定定理时，让学生观察长方体模型A′平面ABCD内两条相交对角线AC，BD分别与平面A′B′C′D′内两条相交对角线A′C′，B′D′平行，根据直线与平面平行的判定定理可知．相交直线AC，BD与平面A′B′C′D′平行，此时，平面ABCD与平面A′B′C′D′平行，从而提出定理．二是通过试验发现并提出定理．如，学习直线与平面垂直的判定定理提出定理时，可设计如下实验：请学生准备如图1所示的三角形纸片并作实验过⊿ABC的顶点A沿AD翻折后竖起放置在桌面上(BD，DC与桌面接触)，观察折痕AD与桌面垂直吗？思考：如何翻折才能使折痕与桌面所在平面垂直？通过再次实验容易发现，当且仅当折痕AD是BC边上的高时才垂直（图2，图3）．在此基础上可直观地提出直线与平面垂直的判定定理”使学生产生获得研究相似三角形性质的需要，从而引导学生去探究得出相似三角形的性质定理． (4) 制造困难，激发探究欲望提出定理．例如，学习“直线与平面垂直的判定定理”时，由于只学习了直线与平面垂直的定义．要判定直线与平面垂直也只有定义可用，但由定义去判定直线与平面垂直则需要判定直线与平面内的任意一条直线垂直，这会给具体判定带来困难，于是提出问题“能否有简单一些的判定方法呢？”从而激发例如学生的探究欲望和学习兴趣，急切渴望对简单一些的判定定理的寻求． 　　除了上述几种常用的提出定理的设计方法外，还可以从概念定义出发，结合图形，运用已知公理、定理进行推理去导出命题；也可以从已知定理出发，运用命题之间的关系，构造其逆命题、否命题或逆否命题，得到新的命题．总之，在定理学习学案设计中，要根据定理内容，结合学生的具体情况，灵活恰当地设计定理提出的方式，这对于学生理解和掌握定理是十分有益的． 　　2.定理的确定 　　定理提出后，学习的焦点转向对定理的确定．定理确定的过程就是定理证明的过程．定理证明的方法有两种：一是严格的演绎证明，二是“类属性证明”（参加本章第一节中命题的确定）．但谈到定理证明除个别情况外，一般都指演绎证明．演绎证明属于解题学习，因此，可以运用解题学习的基本理论与方法 (读者可参见第七章第二节“解题学习学案的基本理论”)．定理证明的关键在于探求证明的思路．在定理学习学案设计中要做好以下几方面的工作． 　　（1）注意对定理证明的思路分析 首先，引导学生分清定理的条件与结论，要求学生能用文字语言和符号语言将其表述出来，这是定理证明的基础．对于一些简化式的定理，其条件与结论不是十分明显，初学者难以掌握，学案设计时应恢复成命题的标准形式：“若p则q”．例如“对顶角相等”，应完整地叙述为：“如果两个角是对顶角，那么这两个角相等”．并结合图形进一步符号语言：“若∠α、∠β是对顶角，则∠α=∠β”．对于含有多个结论的合取式定理，在教学的初始阶段最好把它按结论的个数分解为几个定理分别处理．例如，梯形的中位线定理“梯形的中位线平行于两底并且等于两底和的一半”，可将其分解为“梯形的中位线平行于两底”和“梯形的中位线长等于两底和的一半”两个定理． 　　第二，要分析定理的证明思路，让学生掌握证明的方法．学案设计时宜采用以分