(任务教学法在实用交际英语课程教学中的运用.docVIP

任务教学法在《实用交际英语》课程教学中的运用 1 引言 任务教学法（task-based approach），也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。任务教学法主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。它是被语言学家和外语教学者广为认可和接受的一种外语教学方法。 2 任务教学法的意义、本质、及其执行的基本原则 2.1任务教学法的意义 任务教学法理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。它坚持以“学生中心，从做中学”的教学理念，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，引导学生在各项任务的履行过程中学习，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，达到在“干”中学，“用”中学。它体现了先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。 2.2 任务教学法的本质 任务教学法在教学过程中关注学习者需要，坚持把学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，努力为学习者提供课堂交际机会，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。 任务教学法通过交际活动对预先选择并排序的意念和功能项目进行实践，认为学习者可以通过应用这些功能来完成课堂外的，即真实生活中的社会交际需要。其在课堂操作上可表现为一系列的交际活动，让学生关注语言的功能特征，学习者利用预先选择和排序的目的语形式、意念和功能特点，参与这些交际活动，通过既定的教学途径达到培养学生交际能力的教学目的。 任务教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。 2.3 执行任务教学法遵循的基本原则 教师主导作用和学生主体性相结合原则。教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。在教学过程中，教师与学生是两个最基本的人为要素，教和学是两个最基本的行为要素。教师和学生在教学过程中都具有既是主体又是客体的“双重性”。教师和学生分别作为两个不同性质的能动体，分别代表了“施教”的一方和“受教”的一方。他们的主体性主要体现为自身能动性的调动与发挥，他们的客体性主要体现为以对方互为认识的对象。 任务适中原则。任务的难易度及任务的数量要适中，不是越难越好，也不是越多越好，任务要精，要有代表性，点到为止。 和谐民主原则。在教学过程中，教师必须发挥教学民主作风，尊重学生的意见和见解，在是非曲直问题上积极疏导，而不采用“压服”的方法；注重在课堂上营造师生间的情感和精神方面的双边氛围。 合作学习原则。教学是通过师生双方的互动和合作而共同完成的，教师的教如果没有学生的学的配合，将成为一种缺乏“生气”的教学；学生的学如果没有教师教的指导，将变为单纯的自学，学习难免走弯路。教学双方要合作得好，一方面，教师必须把学习的主动权交给学生，让学生积极参与到教学中来，在教学上不搞“满堂灌”和“填鸭式”，给学生留有思考、发言的时间和机会。 3 任务教学法在课程教学过程中的应用 笔者所教授的《实用交际英语》课程，使用的是由外文出版社出版的中等职业教育规划教材，该教材的话题及选材紧扣中等职业英语教学大纲，同时，该教材还注重语言的实际应用能力。结合教材的特点及学生的实际情况，笔者在该学科的教学过程中主要采用任务教学法，遵循任务教学法的基本原则，将教学过程分为三个阶段：任务前准备(pre-task)、任务过程(task cycle)和任务后总结(post-task)。任务前准备阶段主要由教师布置任务、启发学生、提出要求等；任务过程阶段主要是学生运用目标语进行分组活动,也就是完成信息差、推理差或意见差活动的过程；任务后总结阶段主要由教师和学生一起向各学生小组提供反馈信息，就有关任务作评论。在执行任务教学法过程中，在任务的设计环节，笔者主要坚持四项原则，即任务的真实性原则、任务的形式与功能原则、任务的连贯性原则和可操作性原则。 3.1任务的难度要适中 在讲授到第二课(thanks and congratulations)时，首先考虑到表示感谢和祝福在现实生活中是一项常见而且非常重要的生活内容，怎样才能调动学生的课堂参与度？怎样才能使学生在课堂上更好地进行团队合作进行交际训练？怎样进行教学才能使学