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关于文本资源的开发和利用的探索 大家在谈到读书时，往往会提到“把书本读薄和读厚”。“读厚”需要的是工夫，是时间，侧重的是基础知识的积累；“读薄”需要的是思考，是智慧，侧重的是各种能力的锻炼。二者都是读书的过程，前者是积淀，是基础；后者是提高，是升华。 “课文是个例子”，这是我们大家熟知的观点，但是现在很多语文老师忽视这个例子的作用。因为中招考试不考课本上的现代文阅读，于是教学过程中难免忽视它，甚至有的老师只学习古诗文，现代文只让学生看看而已。我身边也有老师质疑“例子”的功能，感觉学与不学除了浪费时间，没有其他区别。我也曾经有过不讲教材上的现代文的念头。但最终由于说服不了自己的内心而没有搁浅。现在看来，我很不赞同这一观点。语文不能太功利，语文教学就好比是熬制心灵鸡汤，既需要大火加热升温，更需要的是文火慢炖。语文老师既要考虑学生的升学成绩，也要考虑学生的终身学习。因为语文有着特殊的身份地位，是我们的母语。况且能够选入中学课本的文章都是经过专家编审团审核认定的。所以耐心指导学生学会阅读非常重要。《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”?课堂教学资源是主源，是课外学习的基础。首先要把握好课堂教学这一主阵地。这也恰恰是大语文教学观的体现。把每学期初摆放在自己面前的崭新的散发着油墨香闻的课本当作“书”，耐心的读，由读厚到读薄，你会有“会当凌绝顶，一览众山小”的底气，再上什么级别的公开课你也不用发愁，不会害怕。有的老师总爱用老课本，因为交了一轮下来，书上都有了批注。但我觉得不管教了几轮，还是用新课本好。它会让你在新的阅读中有新的发现，新的认识。使用老课本时间长了会滋养惰性，形成定向认识。当然这是我的看法。 把语文课本当作书来读，这就要求教师首先要把它读厚，然后引导学生也把它读厚；有时候，读厚了，厚到一定程度，自然也就薄了。 如何更好的利用语文课本，提升更大的实用价值？这不仅是我们语文老师关注的事情，这也是家长和学生关注的事情。如何与中考嫁接？既为学生的终身阅读奠定基础，又能实现中考的语文高分梦想。这是看似矛盾实际不矛盾的很长远、很现实的事情。那我就现代文的教学内容的开发和大家做个交流。 分析中考试卷中现代文的考点。从题型来看，现代文阅读在中考试卷中有明确的板块，按照体裁分别筛选体裁不同的两篇文章。但是记叙文总占有主要的地位，这与《课程标准》精神是完全一致的。除了一篇记叙文，另一篇是说明文或者是议论文。所考题型有内容概括理解，有中心思想的感悟归纳，有写作特点的赏析应用等。这是明显的一块儿现代文阅读。还有第一大题基础知识部分，对字词句段的考查，其实也是来自于现代文阅读学习的积累。比如像生字词音形互注的对错选择，成语的准确运用，病句的修改，新闻内容的概括，材料的阅读理解和探究等。而这些能力的培养都要靠现代文阅读教学来指导，来提升。 如何利用好课文这个例子? 针对不同体裁、不同特点的文章，教学的侧重点也不同。比如说初一学生在学习田晓菲的《十三岁的际遇》时，要把积累词语、优美句子作为重点。在学习于漪的《往事依依》时，就要学习用简洁的语言概括事件，学习如何从生活中选材并且详略得当的安排材料。学习鲁迅先生的《故乡》时，就要重点指导学生学习人物形象分析，塑造人物的手法，所表现的人物的特点等。学习像《沙漠里的奇怪现象》这类说明性的文章时，就要注意说明的方法，说明的顺序，说明事物的特点等。学习像《人的高贵在于灵魂》这类议论性的文章时，要给学生讲清楚论点、论据、论证方法等。 把握好课内现代文的教学，将枯燥的考点于不知不觉中融入生动的文本欣赏，在学生与考试之间嫁接一道美丽的桥梁。我想，这样做到了，也就是用好了课文这个例子。 当然，语文教学单是用好课文这个例子是远远不够的。《语文新课标》指出：“生活的空间有多大，学习语文的空间就有多大”这句话道出了学习与生活的密切联系。“大语文”理念下的课堂教学不应该是一个封闭的圆，学完了课文，而更应该成为学生学习的又一个开端。因此，语文教学以课堂教学为轴心，关注学生的生活，努力寻找文本、学生、教师、生活的联结点，将语文与生活，学习与育人紧密结合起来，向学生学习生活的各个领域拓展、延伸，才能更好地满足学生获取知识的愿望，促进学生对文本的理解，深化对课文的感悟，从而形成对教学主旨的全面观照。单檐歇山《巍巍中山陵》教后记（原创）我在执教七年级下册第三单元时，感觉有点枯燥乏味，尤其是像我这样对于建筑学领域基本上一窍不通的读者来说。回忆起几年来我在执教此类课文时的吃力与学生的懵懂，内心不由得波涛起伏：此类课文，难道就只是让学生去从文字上想象一下所写的建筑的特点么？（当然带领学生逐一地去拜访这些建筑群也不可能啊。）难道就只是把说明顺序、说明方法、说明文的语言作简单的分析么？（一直以来似乎