[文本的价值取向与学生的独特体验修改稿.docVIP

如何把握文本的价值取向与学生的独特体验教研实施方案 ----------中宁三小语文组 一、教研目的： 为更新教师教育理念，提升教师理论素养、专业水平和教学实践应用能力，加强教师之间相互合作、交流，探讨和解决小学语文课堂教学中的实际问题，总结和推广先进教学经验，全面提高语文教学质量，特制定本次教研活动方案。 二、指导思想： 以提升语文教育教学质量为中心，深化教育科研，狠抓教学管理，深入开展课堂教学研究，努力提高教师的教育教学水平，实施以研促教，以研兴教，为广大教师搭建自我展示的平台。 三、活动原则： 全面提高教育教学质量、促进每个学生的发展是教研活动的宗旨，充分体现全体性、导向性、操作性、发展性、激励性。 教研活动立足我校教学工作的实际情况，以教学实践过程中教师所面对的各种具体问题为对象，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平和教研能力，逐步形成民主、开放、高效的教研机制。并通过教研活动的开展，创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、相互交流的文化氛围，使教研组成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。 四、教研主题：如何把握文本的价值取向与学生的独特体验 五|、主持人：汪凤兰 参与人员:我校高年级语文组教师 六、活动流程： 主持人：大家好！《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在阅读教学中，这两方面的关系该如何处理，教师应该怎样把握，都是极其重要的。那么，是让学生八仙过海，还是让他们墨守清规戒律呢？或者是教师点化后的普渡众生呢？ 今天的教研活动，我们结合我校进行的语文课堂教学调研活动，谈谈关于在阅读教学中文本价值取向与学生独特体验如何把握的粗浅看法，与各位从事语文教育的同行商榷。 常玮：教材中所蕴涵的价值取向是教材的核心和灵魂关系到给学生提供怎样的精神食粮作者写成一篇文章，总是要表达自己的一种思想，一种情感，从中无不体现着自己的价值取向，这当然是毫无疑义的。时代的前进，社会的发展，人们的价值观念也在随之发生激剧的变化。阅读前人的作品，对于作者的价值取向，既有认同、接受、赞赏的一面，也不可避免地会发生异义和碰撞。这就不能使学生仅仅局限于对文本作者的价值取向的认识。教材应为学生的发展服务而不应奉为“圣经”，学生不仅可以接受、赏析，也可以质疑、批判。只有充分调动起学生阅读作品的主体意识，启发学生尽可能多维、多向、多层面地去揣摩感受作品的内涵，去发现作品中新的意义，才能使教材在促进学生的发展中发挥出更大的价值。 “规定是每个人都应该遵守的。小时侯违反规定，犯小错误；长大后就会违法犯罪。” 虽然学生的表情还存疑惑，人文熏陶的目标还没达到，但对于如何引导学生深化认识，回归课文潜在的价值理念，把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣这一层面上来，却留给我们很大的启发。薛老师在后来与学生同场扮演父与子的角色扮演中，巧创情境，让学生在不知不觉中发现自己刚才认识的错误之处，一笑之间顿悟并接受文本的价值取向。 朱 云：结合聂老师的案例，我来谈谈自己的观点。如今的社会呈现出全面开放的格局，多元的价值观念深深地影响着生活中的每一个人，学生对文本的一些独特体验，其实就是多元价值观念在学生身上的反映。当学生的独特体验与文本的价值取向，真的发生向背的时候，我们不能采取简单的否定和强行的灌输，更不能听之任之放任自流，应该循循善诱，正确引导学生领悟文中的道理，同时还要善于引导学生走出情感态度价值观的误区，让他们真正理解文本的价值从中受到熏陶和感染。这样，语文教学才能更好的落实人文素养。 朱海霞：就人文素养来说，阅读教学不是一味地调和学生的独特体验与文本的价值取向之间的矛盾，确切地说，就是以一定价值取向的文本，积极地影响学生的个人情感，同时又以激发学生的独特体验来促进价值取向的发展与丰富。 任改花：学生解读文本后的独特体验，教师要按照文本所反映的正确的价值取向，进行有效地指导。语文教材具有感染熏陶的作用，它往往通过优秀作品的浸染，移人性情。由于学生的经验阅历不同，对文本的理解也有所不同，在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，教师首先要以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案。学生在文章中所感悟到的，是他以自己的生活和经验参与解读才能感悟的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，所以要尊重学生的独特体验。 王娟：还有，教师要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话，在多元化的