(优化问题设计.docVIP

　 　 　 　 数学组? 方俊 内容摘要：新课程对教师的课堂设计提出了更高的要求，作为课堂的主要组织手段，提问必须达到师生的互动，同时引导学生进行主动探究。本文对新课程背景下课堂问题设计的现状进行了剖析，并在此基础上提出了提高课堂提问效率的几点方法。 关键词：问题设计?? 互动?? 有效方法 一、研究背景 《高中数学课程标准》的基本理念倡导积极主动，勇于探索的学习方式。学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为教师引导下的“再创造”过程。……教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与。既要有教师的讲授和指导，也有学生的自主探索与合作交流。教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。 心理学研究表明，思维是从问题开始的，学生的学习过程就是一个充满思维，不断发现和解决问题的过程。数学问题具有一定的客观性、障碍性、挑战性，在数学课堂教学中，教师应该适时适度地设置问题，调控学生的学习注意和知觉的选择，开启学生的智慧，打破学生的思维定势，促进学生对知识的正确理解和牢固掌握，从而让所学知识和技能内化为学生的个体经验，从而达到培养学生的创新精神和实践能力。 课堂教学中的问题设计实际上是实现师生互动、合作交流的重要手段，也是实现沟通和理解，培养学生独立探索，独立思考能力的一条主要途径。美国教学法专家斯特林.G.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”古人亦云：“小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟志机，一番觉悟，一番长进。”所以，新课程理念下的课堂问题设计很值得我们去重新审视一番。 二、学生需要的现代课堂 这是笔者对自己执教的二个班的进行调查时的部分问题及回答： 1、? 对老师课堂上提出哪类问题感兴趣？ 回答：(1)、对课本内的问题感兴趣?????? 占10％ ????? (2)、对课本之外的问题感兴趣?? 占90％ ????? (3)、愿意对未知问题进行探究???????? 占100％ 2、上课时，你觉得最快乐的是什么？ ?? 回答：(1)、能够与老师和同学谈有趣的问题感到最快乐? 占40％ ???????? (2)、能回答老师和同学的问题并能得到老师的表扬最快乐? 占30％ ???????? (3)、能听到别的同学的精彩发言和老师的讲解最快乐? 占20％ 3、课堂上你向老师提出过问题吗？对于课堂提问，你属于以下哪种情况？ ?? (1)、有欲望，并主动提出问题? 占8％ ?? (2)、有欲望，但不敢提问? 占30％ ?? (3)、想提问，但没有机会? 占25％ ?? (4)、老师没有要求我们提问? 占30％ ?? (5)、不愿意?? 占5％ 反思：对学生而言，能在课堂上回答自己感兴趣的问题，最大限度与同学和老师进行平等地交流，获取知识，能在课堂上提出自己的疑问，这是课堂的乐趣所在。因为这种交往，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰现，创造性的解放。只有这样的教学情境中，学生已有的经验得到激活和提升，众主体之间才能实现意义的相互建构，学生的生命里才会融入新的价值。但是，我们给了学生多少这样的乐趣呢？传统课堂教学中，许多人都把“提问”当作一种让学生掌握双基，形成能力为主要目的的教学工具。因此更多的是关注怎样通过提问更好地发挥教师的主导作用及调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行。也就是怎么让学生的思维更好的跟着教师设计的课堂教学思维走。在这种教学中，教师的提问和学生的讨论一般都有一个确定的、标准的答案。在这种情况下，学生常常不是运用自己的知识经验，通过自己的思维去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么，把课堂演绎成了一场猜谜会，这与新课程中平等对话的理念是背道而驰的。 三、现状剖析 笔者初步归纳出以下几种问题设计的现状： 1、忽视学情，提问空洞 数学的学习，不是把新知识生搬硬套给学生，而是抓住学生的最近发展区，通过有效设问，与学生已有的知识体系产生冲突，进而自然扩充自身的认知结构。但有些老师在课堂设计上只关注学科知识，而忽略了学生的最近发展区，所预设的问题也是比较空洞的，这样使得很多学生的思维陷入茫然，从而丧失了听课的兴趣与参与的积极性。 案例：曾经听一位老师上《三角函数的性质》，开场白：“今天我们来学习三角函数的性质，请大家说说看它有哪些性质”？听后，大部分学生一片茫然，因为三角函数是同学新接触的函数，根本联想不到从哪里入手去研究它的性质，于是课堂马上冷场。产生这样的课堂效果主要源于作者没有关注学情，如果事先了解到学生已掌握一次函数，二次