(优化问题设计激活学生思维.docVIP

优化问题设计 激活学生思维 摘要：提问是一项重要的艺术，文章通过化学课堂教学实例阐述了教师在设计提问时应注意的方法和技巧，以培养学生的多种思维能力。 关键词：问题；技巧；思维能力 提问是课堂教学中教师最常采用的教学手段，通过提问师生之间进行交流，“石本无火，相击而发灵光”，一堂课中一个巧妙的提问，常常可以一下打开学生的思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“点击关键，一问传神”的效果。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的心智。 课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师在备课过程中就应该把课堂提问做为一个重要内容准备，像编剧和导演一样精心设计课堂提问。在设计课堂提问时，应掌握以下几个技巧： 一、设计层次性问题，启发学生思维的连续性 心理学研究表明，学生的思维活动总是由问题开始，又在解决问题中得到发展，学生学习的过程本身就是一个不断提出问题又不断解决问题的过程。科学而深刻的问题是促进学生探索新知、积极思维的一把金钥匙。而学生的思维取向一方面来自学生自身的学习习惯和思维方式，另一方面则来自于作为课堂教学活动的组织者、引导者的教师，来自教师设计和提出的问题的引导和指向。因此，教师在设计课堂问题时必须做到：既要有梯度性和深度性，又要有思维的情感性和科学态度性。只有这样才能使学生在经历一个由点及面、多角度、多层次全方位立体动态发展过程中，获取多感受、深体会、主动连续地得到锻炼和发展。问题的层次性在高考中也得到了充分的体现，很多有质量的高考题往往是层层递进，逐步加深。因此作为化学老师很有必要在课堂上设计有层次性的问题来培养学生思维的连续性。 例如，在讲《苯》时，提问“以前的科学家是通过燃烧来测定有机物的分子式的，请同学思考一下，如果你现在来做一回科学家，要你来测定一下苯的分子式，请问应该如何测定呢？需要测哪些物理量呢？”通过这个提问学生基本都能想到来测生成二氧化碳和水的量来确定苯的分子式，确定完以后，老师进一步发问，“既然分子式是c6h6，那么它属于饱和烃？不饱和烃？根据饱和烃的通式，苯的不饱和度如何？可能有多少双键数？叁键数？环的数目？请你写出可能的结构简式。”学生提出一大堆他们认为的结构式，然后老师进一步提问“大家写出了这么多结构式，到底哪个是正确的呢，科学家们当初又如何来证明哪个是正确的呢？”大家都肯定的回答“实验！”“那么就请大家再来做一回科学家，用已经学过的知识来探究一下苯分子的结构到底是哪个？”老师请同学们分组实验。通过以上三个有层次的提问，老师很好地抓住了学生的思维，让学生沉浸在思维训练和活动探究并存的海洋中。 二、设计隐含性问题，诱导学生思维的发散性 说到提问，人们更容易想到老师问学生答，而且答案比较单一、明确。李政道教授在复旦大学对学生讲演时曾说：我国历来讲究做“学问”，可为什么有的学校只是做“学答”呢？教师提出的问题，固然可以促进学生思考，但总是被动的，只有学生思考产生的疑问才是最积极的。教师不仅要注意提问，更要注意让自己的问题抛出之后，学生可以生疑，可以反问。北宋教育家张载说过：在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。如教师提问：如何配制100ml 0.1mol·l-1的na2co3溶液？教师可有模有样的称好1.06g na2co3溶解在100ml的量筒中，这一“隐含问题”的认知情境的创设，会让学生观察思考之后便会争先恐后地提出了许多有价值的相关问题：普通天平能否精确到1.06g，量筒的使用方法，比较精确的新仪器容量瓶的使用方法等等。创设这类情境方法还有很多，如比较法、讨论法、故事悬念法、游戏竞赛法、实验操作法等，教师要针对教学内容的特点和学生的心理特征来精心设计，给学生留下思维的空间，让学生有问可问。 三、设计探究式问题，提高学生思维的创造性 在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解，新颖的解法，公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。 例如，在讲氯水的成分时，提问：为什么自来水不能够直接养金鱼？（提示：是用氯气消毒过的）那么氯水对鱼的生长肯定不利，那氯水的成分是什么呢？下面请同学们猜想氯水中含有哪些成分？并用已给的试剂探索一下你的猜想是否正确！（试剂：新制氯水、agno3溶液、稀hno