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第四章 运动动机的理论与应用 一、填空题（将正确的答案填入空格） 1. 推动学生参与运动学习与身体锻炼的内部心理动因是 运动动机 。 2. 运动动机对学生的体育活动和锻炼行为起着发动、选择、 强化 和 维持 的功能。 3. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因是以生物性需要，还是以社会性需要为基础的，可将运动动机分为 生物性动机 和社会性动机。 4. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因是以生物性需要，还是以社会性需要为基础的，可将运动动机分为生物性动机和 社会性动机 。 5. 为了获得刺激、运动愉悦感觉和渲泄身心能量，满足个体的生理性需要，而参加体育活动的动机，属于 生物性动机 。 6. 为了在体育活动中与同伴接近、交往，得到认同，发展友谊，追求完美，施展才能，获得成功，赢得荣誉，满足个体的社会性需要，而参加体育活动的动机，属于 社会性动机 。 7. 根据学生运动学习和身体锻炼参与的心理动因主要由自身内在需要转化而来还是由外界条件诱发而来，可以将运动动机划分为内部动机 和外部动机。 8. 根据学生运动学习和身体锻炼参与的心理动因主要由自身内在需要转化而来还是由外界条件诱发而来，可以将运动动机划分为内部动机和 外部动机 。 9. 来自于学生自身好动、好奇或好胜心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于 内部动机 。 10. 由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育运动活动的动机，属于外部动机 。 11. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因指向于体育活动过程还是指向于体育活动的结果，可以将运动动机分为 直接动机 和间接动机。 12. 根据学生参与运动学习和身体锻炼的心理动因指向于体育活动过程还是指向于体育活动的结果，可以将运动动机分为直接动机和 间接动机 。 13. 指向于运动学习和身体锻炼的内容、方法或组织形式等当前、直接特征的动机，是 直接动机 。 14. 指向于体育活动可能带来的生理、心理和社会的延迟、间接结果的动机，是 间接动机 。 15. 有机体由遗传获得的、与生俱有且不学而能的行为方式是（本能）。 16. 斯金纳通过对操作条件反射的研究，提出有机体的操作性行为是通过强化形成的，且强化对行为还起着 动机 的作用。 17. 马斯洛的“需要层次说”将生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要等称为 基本需要 ；而将心理需要称为 成长性需要 。 18. 班杜拉认为，人除了通过直接学习获得直接经验外，更多的时候是通过对他人行为及其获得的积极强化结果的观察来获得 间接经验 。 19. 个体对自己能够完成某一行为任务的实际能力的推测与主观评价是 自我效能 。 20. 自我效能感是学生身体能力、技术水平与行为表现的一个 中介因素 ，学生的身体能力、技术水平与行为表现是否一致受自我效能感的影响。 21. 影响体育学习自我效能感形成的主要因素有直接经验、间接经验、 言语劝说 和 情绪和生理状态 。 22. 面临某种不确定性情境而产生的激活状态被称之为 好奇心 。 23. 德西和瑞安认为，奖励作为一种外部事件可能具有 控制 和 信息 两种功能。 24. 促使学生从没有体育活动动机到形成活动动机的过程是 动机的培养 ，而将学生已经形成的潜在动机充分调动起来的过程是 动机的激发 。 25. 个体积极主动地从事自认为重要或有价值的活动，并力求达到完美、取得优异成绩的心理倾向是 成就动机 。 26. 通过与学生的谈话、讨论，可使他们对与运动学习成就动机有关的自我行为产生 意识化 。 27. 通过游戏、竞赛或其他相关活动安排，使学生认识到设置目标、采用实现目标的行为策略与成败的关系，以及成败对情感体验的影响，获得成功与失败经历的 体验化 。 28. 通过对与成就动机有关的“运动目标”、“心理定向”、“成功标准”等概念的讲授与理解，使这些观念在学生头脑中 概念化 。 29. 对学生多强调其运动学习和锻炼前后的比较，可使他们获得更多的“成功机会”，变“常模参照”为 自我参照 。 30. 体育教师通过强