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信息技术学科学业水平测试结果及其影响因素的研究报告第三部分 北京市八年级信息技术学科学生学业水平测试结果影响因素的分析2009年八年级信息技术学科学业质量分析与评价除对学生学科学业进行测试以外，还对学生、任课教师和所在学校进行了问卷调查。统计数据表明，在学生、任课教师以及学校三方面都存在影响学生学业质量的相关因素。一、学生因素对学业测试结果的影响与分析在对学生和教师进行的问卷调查题中，有关学生自身因素的调查主要涉及学生家庭环境、自身学习习惯、课外学习活动等客观因素，和学习态度等主观因素。（一）家庭因素有关学生家庭因素的调查主要涉及学生户籍、家庭对学生教育期望，以及家庭学习环境等。图63　是否独生子女因素统计图图64　学生户籍属地因素统计图本次测试中，独生子女学生人数2193，占70.22%，非独生子女人数927，占29.68%；拥有北京户口学生占77.94%。从图63可以看出，独生子女学生成绩明显高于非独生子女学生。图64显示，北京户口学生测试成绩略高于非北京户口学生。图65　学生受教育期望因素统计图从图65可以看出，学生及其家长对学生受教育程度的期望与学生测试得分率之间存在明显的相关性，受教育期望程度越高，学生测试成绩也越高。图66　家庭学习环境因素统计图图66为学生在家庭中拥有喜欢的课外读物、课外练习册、安静的学习环境、学习类的光盘、计算机、上网条件等学习条件情况统计图，从中可以看出，学生家庭环境与学生测试得分率之间存在明显的相关性。家庭学习环境越好，学生测试成绩也越高。图67 学生家庭拥有计算机因素统计图从图67 中可以看出，约76%的八年学生家里拥有计算机，家庭拥有计算机的学生得分率明显高于家庭中无计算机的学生。图68 学生家庭拥有上网条件因素统计图从图68中可以看出，约66%的八年学生家里拥有上网，家庭拥有上网条件的学生得分率明显高于家庭中无上网条件的学生。（二）学习习惯在对学生进行的问卷调查中，有关学生学习习惯的问题主要涉及学生课前预习、课后复习、制定学习计划、课上听讲，以及完成作业情况。图69 　课前预习因素统计图从图69可以看出，学生学业成绩与课前是否进行预习相关性不明显。图70　 课后复习因素统计图图71　学习计划因素统计图图72　学生完成作业因素统计图图73　完成作业方式因素统计图从图70至图73可以看出，课后经常复习、经常制定学习计划、完成作业学生比例高、独立完成作业程度高的学生测试得分率较高。图74　学生听讲因素统计图图74为教师问卷中反映出的学生认真听讲因素数据统计图，从中可以看出，在学生上课认真听讲人数为20%至80%的区间内，学生认真听讲人数越高则学生得分率越高；而在超出以上范围时，则呈相反趋势。（三）课外学习在对学生进行的问卷调查中，有关学生课外学习活动的问题主要涉及学生课余学习所用时间、课外阅读量，以及参加各种文娱活动情况等因素。图75　课外阅读因素统计图图76　参加其他学习活动因素统计图图75是学生每天阅读课外书数量情况统计图，图76是学生进行其他学习活动情况统计图，内容包括完成家长布置的作业、参加校内或校外文化辅导班（如语文、数学、英语等），校内或校外兴趣班（如音乐、美术、体育等）学习、请家庭教师补课、参加所在学校组织的补课。从图75和图76可以看出，学生阅读课上书数量，以及课余参加其他学习活动数量与得分率之间存在正相关性，数量多的得分率较高。图77　学生上网因素统计图从图77可以看出，学生经常上网的人数多于不经常上网的人数。经常上网的学生，其测试成绩明显好于不经常上网的学生。　 图78　参加文娱活动因素统计图图79　课余学习时间因素统计图图78是学生参加文娱活动情况统计图，内容包括看电影或各类剧目 、参观博物馆、听音乐会、长途或短途旅游。图79是学生课后学习时间情况统计图。从图78和图79可以看出，学生参加文娱活动数量以及课余学习时间长度与测试得分率之间存在相关性。在一定数量以内，文娱活动多、学习时间越长，学生得分率高；超过一定数量的，得分率有降低趋势。 图80　看电视因素统计图图80是学生周一至周五平均每天看电视时间统计图。从图80可以看出，学生看电视情况与得分率存在一定相关性，在工作日平均每看电视时间在0.5小时以下的学生得分率较高，随着看电视时间加长，得分率有降低趋势。（四）学习态度在对学生进行的问卷调查中，有关学生学习态度的问题涉及对学习的兴趣、自己总结出的影响成绩的因素，以及对教师教学方式的期望等。图81　学生学习兴趣因素统计图图82　信息技术学科学习态度因素统计图图82是关于学生学习兴趣调查统计图，内容包括“喜欢上学”、“觉得学习有趣”、“有信心在学习上取得成功”。图85是对学生学习信息技术兴趣调查统计图。从两图可以看出，不论对广意的学习还是对信息技术学科的学习，学习态度与