利用假期时间我阅读了《小学语文教学活动设计》一书以及平时整理的《小学语文教师》中的我认为观点新颖,对教育教学比较有用的文章.docVIP

利用假期时间我阅读了《小学语文教学活动设计》一书以及平时整理的《小学语文教师》中的我认为观点新颖，对教育教学比较有用的文章。悠长的假期，闷热难当的天气，有了这些书籍的陪伴，让我在这酷暑炎炎的夏日里找到了些许别样的清凉，身心似乎一下子变得润泽有活力了起来。 本来学校要求的是写一写阅读著作后的心得体会，但我想脑子里的确看了很多实用性很强的案例理论，但要让我说什么心得，那么我最多只有复述的能力，不，确切说来，只能说是“照搬”，与其做这样没有意义的劳动，我想不如我将看到的有用的东西记录下来，以便自己以后借鉴，放到校园网上也可以让同事们一起共享。 关于“板块备课”的几个案例： 一、《梅花魂》：写法渗透板块 【内容解析】 《梅花魂》以梅花为线索，讲述了身在异乡的外祖父的几件事，表现了老人对梅花的挚爱，表露出一位华侨老人的中国心。本文在写作上有两个特点： 文章开头看到梅花就想到葬在异国的外祖父，结尾看到梅花图、梅花巾又想到了在异国的外祖父眷恋祖国的心。前后照应，首尾连贯。这是记叙文常见的写作手法。在开头设置交代或伏笔，在结尾处照应。从形式上看，头尾照应，一气呵成，达到笔墨畅通，开合自由的艺术效果。 全文以梅花为线索贯穿，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即：常常教外孙女读唐诗宋词；对一幅墨梅图分外珍惜；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心，中心突出、层次清楚。 【目标定位】 在品味中学习首尾呼应，直接抒怀、借物抒情相结合的方法。 【活动设计】 连词成句，说话导入。 出示词语：朵朵冷艳 缕缕幽芳 漂泊他乡 葬身异国 谁能用上这几个词语说一句话？如果能用上适当的关联词就更好了。（例：一……就……，只要……就……） 师小结：对于逝去的人我们怀有深厚的感情，一看到跟他有关的东西，就会触动心底思念的弦。这叫睹物思人。外祖父对梅花的情有独钟，一下子就使作者把二者联系在了一起。 品悟外祖父与梅花之间的不解之缘。 回顾一下课文内容，文中有几件事提到了外祖父与梅花？（珍爱墨梅图、赠墨梅图、送梅花巾） 墨梅图：脏了可以再买，有什么稀罕的呢？说说你的想法。（外祖父爱墨梅图，爱画上的梅花、爱梅花的精神，更爱中华民族中有梅花精神的人。他已然把它看成了自己的祖国，圣神不可玷污。） 赠墨梅图：外祖父既然如此珍爱这幅墨梅图，为何又在我回国的前一天把它送给了我？（将对祖国的思念带回去，把眷恋祖国的心带回去……） 送梅花巾：送上一幅墨梅图已然表达赤子之心，为什么在离别时还送上绣有血色梅花的手绢呢？（落叶归根，人不能回，东西带回；寄托更对祖国的思念与眷恋。） 师小结：在外祖父眼里，梅花就是祖国的象征，爱梅花就是爱祖国。 感受泪中乡愁，体会写法之妙。 虽然身在千里之外，游子的心却始终向着祖国的方向。其实，在外祖父的身上，时刻可见祖国的印迹，你发现了吗？（读经史、诗词，吟诗落泪……） 学到这，老师觉得课文以梅花为线索，只写这三件事，不也足以表达外祖父对祖国的眷恋之心吗？删去其他两个部分似乎更简洁。好不好？ 体会两次思乡流泪。 师小结：写泪水表达那份浓浓的思乡情，这种写法叫做直接描写、抒怀。而前面三个事例借助梅花来抒怀，叫借物抒怀。两者相互映衬，华侨老人形象跃然纸上。 总结归纳，学习“首尾呼应”的写法。 多少年过去了，外祖父已离开了我们，但他那颗身为中华儿女不变的中国心却丝毫没有远去。出示最后一小节，引读： 课文结尾这样写有什么好处？从结构上你有何发现？ （文章的开头、结尾，都是讲由梅花想到外祖父，这种写作手法称为首尾呼应。开头写出了外祖父的身世，正是这样一位身在异国他乡的老华侨，心中永远眷恋自己的祖国，结尾进一步突出了文章的中心。） 二、《船长》：情感朗读板块 【内容解析】 《船长》这篇课文，应着重对四处描写哈尔威船长语言、动作的部分进行情感朗读指导：第一处（第3自然段）（略），第二处（第6-21自然段）（略），第三处（第26自然段），第四处（第29自然段）（略）。 【目标定位】 通过情感朗读进一步感受哈尔威船长的英雄形象，并将这一形象植入学生的内心，同时进一步领略小说语言的艺术魅力。 【活动设计】 积极铺垫，渲染形象。（指导朗读第3自然段） 我们可以想象，当时的形势有多混乱，人们多么张皇失措，就在此时，一个高大的身影出现了，他是谁？ 我们可以想见，这个高大的身影肩负着什么样的使命？是的，在这种情况下，我们是多么需要一个高大的身影出现啊！来，请同学们读一读这一句，出示：“哈尔威船长站在指挥台上”。 哈尔威为什么要“吼”出自己的声音呢？是不是他也惊慌失措了呢？ 从他“吼”的几句话里，读