唐代興重建汉语（国文）课程的基础和方向(上）（2013－11－18）.docVIP

重建汉语（国文）课程的基础和方向（上） 唐代兴 （四川师范大学文学院） 对每一代后来人来说，教育都是一个新的问题。 ——怀特海《教育的目的》 作为一个中国人，一个致思当代命运与走向的思想者和汉语教育者，对汉语师范本科生和汉语课程与教学论研究生的教学和反思，使我刻骨铭心地痛、刻骨铭心地悲，因为汉语（国文）教育已在我们的职业生涯历史和现实中全面异化和沉沦了。汉语课程的全面异化集中表现在三个方面：一是从观念认知上将汉语课程定格为什么也不是的“语文”；二是中小学汉语课程教育全面西化、全面考试模式化、全面文化沙漠化。三是汉语课程教育研究（在整体上）的非基础性、非道理性、非原理性、非思考性。由于这“一不三化四性”，导致了汉语课程的全面沉沦。汉语课程的沉沦，从时间上始于1950年第一套统编的《初级中学语文课本》；从称谓上始于1950年将“国文”、“国语”科从名称上更改“语文”课。从内容上始于“新中国的建立，……这种根本转变使得我国语文教育进入了新历史时期”，即它必须“适应新民主主义和社会主义社会”的要求， 这一要求即是“无论哪门功课，都有完成思想政治教育的任务。这个任务，在语文科更显得重要。同时还指出，要通过语文课来完成思想政治教育的任务，不能单靠几篇说理的论文，凡小说、诗歌、历史故事乃至自然科学故事的教学都应该注意进行思想政治教育。”汉语