第三讲++信息工程专业课程设置[精选].pptVIP

一、指导思想 1. 三种认识、三个中心 不同国家或同一国家的不同高校，由于历史的和现实的诸多原因，会产生形形色色的专业与课程建设的指导思想，各种不同的指导思想归纳起来，都是由于对知识、社会和个人三者之间关系的不同认识而形成的，认真分析这三个方面的相互关系，对于形成正确的指导思想是十分必要的。 以知识为中心 以学生为中心 以社会为中心 以知识为中心的指导思想认为：教育就是传递人类文化遗产，高等教育则表现为传授真理和探求真理。为此，高等学校的一切安排都应以知识为本位，大学应既独立于社会之外，不受国家行政干涉，也不考虑个人的发展和要求。这种思想在教育史上两个典型代表就是中世纪英国的牛津大学和剑桥大学。直到19世纪英国哲学家斯宾塞提出“什么知识最有价值”的著名论题之后，才产生一些不同思想的流派。 以学生为中心的指导思想认为：教育就是要使人的个性和潜能得到充分的、和谐的发展，高等学校的专业及课程设置均应以个人为本位，由个人去设计自己。这种思想反对按照知识的逻辑或社会的意图强迫个人进行学习，也反对要求个人实现“专门化”，奉行所谓的“自由大学”，要求高校专业和课程建设完全以个人需要为基础。 以社会为中心的指导思想认为：教育就是要为社会谋利益，促进社会经济、政治和文化的发展。这种思想主张高校专业与课程设置以社会为本位，必须完全根据社会经济、政治、文化发展的需要来设置。 2. 三者之间关系的三条法则 就一个国家的高等教育体系而言，完全强调上述某一种思想而排斥另两种思想都是不恰当的，也不符合教育的基本规律。一种教育思想是否有较长期的生命力，要在专业和课程设置方面看它是否符合三者之间关系的三条法则。 在强调知识、个人和社会这三方面中某一方面时，不忽视其他两个方面。 当强调两个方面的结合时，必以第三方面为中介，否则就会反过来削弱所强调的这两个方面。 不同社会、同一社会的不同时期，以及同一时期的不同学校，对这三方面可以有所侧重，但不能完全排斥某一方面。 如果我们强调知识的探求，就不能不去考虑个人探索能力的培养和知识的社会价值；当我们强调个人的发展的时候，不可不谈知识在个人发展中的作用及人的能力、态度、个性对社会的意义；当我们强调社会的需要时，不可不考虑个人的全面、健康成长和哪些知识是社会最需要的。 如果强调个人和社会的结合，而忽视系统的科学文化知识在其中的中介作用，将使教育质量下降，反过来削弱了个人和社会结合的作用；如果强调个人和知识的结合，而不考虑解决社会实际问题和参与社会实践，个人的发展便难以实现，所学的知识因为不能很好的服务于社会而失去价值；在强调知识与社会时，若不考虑个人的兴趣、态度和潜在的能力，知识服务社会的作用也得不到最佳的发挥。 以基础研究为己任的综合大学，可侧重于知识的探求；以应用为职志的各种工科院校，可侧重于知识的应用。战争年代与和平年代，或计划经济时期与市场经济时期，专业及课程设置也是不一样的。 二、信息工程专业及课程设置 我校信息工程专业自98年创办以来，随着教改的不断深入和专业建设的不断完善，初步形成具有我校特色的课程体系和专业建设目标。 1. 基本特色 厚基础，宽口径，重能力 优化课程结构，组织模块课程 增加选修课程，适应学生个性发展。 2. 课程结构体系 (3）各类课程毕业学分线 信息工程专业学制四年，授予工学学士学位，毕业生大学四年应完成的最低学分要求如下： ????总学分：200学分，共计2340学时 必修课：122.5学分，共计1876学时 包括人文社会课、自然科学基础课、学 科基础课 和专业课。 选修课：29学分，共计464学时 文化素质课 9学分，144学时 学科基础课 8学分，128学时 专业课 12学分，192学时 * * * 第三讲 信息工程专业课程设置 及指导思想 一、指导思想 1. 三种认识、三个中心 2. 三者之间关系的三条法则 二、信息工程专业及课程设置 1. 基本特色 2. 课程结构体系 (1) 在强调知识、个人和社会这三方面中某一方面时，不忽视其他两个方面 (2)当强调两个方面的结合时，必以第三方面为中介，否则就会反过来削弱所强调的这两个方面 (3)不同社会、同一社会的不同时期，以及同一时期的不同学校，对这三方面可以有所侧重，但不能完全排斥某一方面 综上所述，上述三条法则是教育的基本规律在高等学校专业与课程设置上的反映和体现。高等学校的专业与