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积累写作素材 完善评价模式 ——提高学生写作能力的点滴尝试 ——启汉小学 吴光乐 一、目前学生的作文现状： 众所周知，作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。可是，长期以来，作文对于学生的学或教师的教都是头痛的问题，许多学生都在为作文而作文。据某一小学一项调查表明：小学中、高年级的学生平均每人拥有2.37本优秀作文选；83%的同学在写教师布置的作文时，要参考或模仿作文选，把作文选看作写作文的“法宝”。另外，68%的同学对作文具有畏惧心理，也就是“怕”写作文。我认为以上这些现象具有一定的普遍性，那又如何改变这种现状，切实提高学生写作能力呢？方法便是找出原因，对症下药。 分析产生以上现象的原因，主要有两个方面： （一）、教师过多的重视作文形式和技能的训练，忽视作文素材的指导 作文教学，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写作上，然后布置一篇篇练习，让学生去写，而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生一种害怕心理。无奈，只好拿出一大叠作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者是将以往写过的素材重新搬来炒炒冷饭……著名语言大师叶圣陶先生说过：“作文教学编于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”有位著名作家在接受别人采访时，别人问他成功的秘诀是什么？那位作家回答：“我没有什么方法，我的作品都是我感情的真实流露，是用心刻画出来的。”通过这位作家的话，我又想到了很多学生会自如地写一篇很好的日记，但却不会也害怕写教师的命题作文。据说有位教师带领学生游览长城，回校后老师出《长城观感》的作文题。当场不少学生左右为难，不知从何写起。有位学生只写了“万里长城长又长”这句话就搁下笔来了，不知如何接下去。经老师启发，他又提笔写第二句：“万里长城长也长”，又抬头看屋顶了。老师看到学生左右为难，再从旁提示，于是该生硬着头皮写第三句：“万里长城他妈的长”，就低头伏在作文本上了。读到这里，我们不会不为之一笑，可是笑之后，怎能不让我们深思：这位学生之所以这样，是因为他肚里缺少作文的素材呀！ （二）、作文评价起点高，评价模式单一 小语大纲明确规定：小学生能写简单的记全叙文。而我们教师常常以“优秀作文选”中的佳作来衡量学生的习作，这往往会打击学生写作的积极性，也会让学生对“优秀作文选”产生一种依赖心理；长期的“低分”让学生没有成功的体验。实际上，小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程。因此，作文的素材可以不拘一格，即使表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。 以上是作文素材和作文评价方面的原因，但归根结蒂是如何提高学生作文兴趣的问题，即在作文教学中如何发挥学生的积极性和主动性，从而逐步提高学生的写作能力。 二、改进教学，注意积累素材，逐步提高写作能力 （一）、善观察 诗人何其芳曾经说过：“生活是多么广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的大自然中去，让学生阅读大自然，吮吸大自然的乳汁。我国古代的弟子从师，周游世界，就是让学生寻找生活题材，积累丰富写作素材的一种方式。 我从以下几个方面对学生进行引导，收到了较好的效果。 1、引导学生定向观察 观察是一种有意的、有计划的持久的知觉，要培养学生的日常观察力，可以先用定向引导的方式。可以静物观察、活动观察，在学生进行观察时，开始教师可以告诉学生观察的目的、任务。如：学生观察教师点名时的动作与神态，教师可以重复表演几次，让学生充分、仔细地观察，并从中认识所要表达的内容，从而激发起表达的兴趣。 2、定向观察与随机观察相结合 小学中、高年级的学生，他们的有意注意和无意注意都得到了一定发展。这时，可通过引导他们做生活中的有心人，“事事留心，处处在意”，实现定向观察与随机观察的结合，让学生多积累生活中的素材。比如老师在教写景作文时，教师可告诉学生首先观察所要描写的事物，再观察它旁边的点缀物，这样便能将所观察的事物观察得更完整、具体。通过图示展现如下： 草 可爱的池塘= 池塘 + 荷花 事物旁 水中游鱼 边的点 空中飞鸟、蓝天、 缀物 白云倒映水中 文题 所观察的事物 又如在教《小动物》时，教师可告诉学生应观察小动物的外形特点，再注意观察动物的生活习性。或创设将动物带入教室，让学生仔细观察其外形、特征、活动情况。这时教师还