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宣师二附小科研与教研相结合研究做课申报表（2009年3月起试用） 做课人 陈静 学科 数学 年级 六 时间 2009年3月 6 日 科 研 部 分 一、科研课题：比和比例概念教学的研究 二、研究进展： 针对课题进行了哪些学习？做了哪些思考？有什么样的设计？预期效果？ 我研究的比和比例概念属于定义型概念。小学数学概念一般可以分为三种情况：一是定义型的概念，如约数、倍数、分数等。这些概念，教材中有确切的定义。二是描述型的概念，如直线、小数等。这些概念，教材中没有严格的定义，只用语言描述了其基本特征。三是感知型的概念，这种概念，在小学阶段既没有下严格的定义，也无法用语言描述，只能用实物或图形让学生直观感知认识。在教学比和比例概念时要想引导学生准确地总结出定义，并能够很好的理解和运用定义，体会到概念在生活实际中的作用。 概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。小学生年龄小，生活经验不足，知识面窄，构成了概念教学中的障碍。数学概念是小学数学基础知识的一项重要内容，是学生理解、掌握数学知识的首要条件，也是进行计算和解题的前提。因此，重视数学概念教学，对于提高教学质量有着举足轻重的作用。 对于运用比例尺进行相关计算时，主要用引导发现法。 学法：在老师的引导下，通过动手操作，大胆设想、自主探究的方法进行学习，必要时进行合作交流 2、过程与方法：通过动手操作画平面图，找到图上距离与实际距离的关系，使学生经历比例尺长生的过程，通过解决实际问题探究比例尺应用的过程。 3、情感态度和价值观：知道数学概念是可以用来解决生活中的实际问题。 重点：通过比例尺的意义的建立，巩固比和比例的概念，沟通它们之间的联系。 难点：从不同的角度理解比例尺的意义 五、教学流程及资源配置： 情景引入，质疑 → 小组合作研究总结出比例尺的定义 成语导入新课 动手实践画图，填写表格 → 巩固与应用解决生活中的问题 → 回顾与总结 教 学 过 程 （注：请用不同颜色字标示出哪些环节具体体现了科研方法的渗透与实施） 教师活动 学生活动 环节意图 一、?创设情境，导入新课。 图上 距离 实际 距离 图上距离与实际距离的比 长 宽 我的发现是：_________ 师：设计完的同学，请你们在小组里交流交流，分享一下自己的成果。 师：同学们的杰作都完成了，我们看一看，有没有相同的？这几幅相同，我们选择其中一幅。黑板上贴出的图为什么有大有小呢？你赞成谁的画法？为什么？咱们先请这几位小设计师说说是怎样设计的。 师：请这幅图的设计师说一说你是怎么设计的? 板书： 图上距离：实际距离 　板书： （1） 9厘米：9米＝9：900＝1：100 6厘米：6米＝6：600＝1：100 （2） 6厘米：9米＝6：900＝1：150 4厘米：6米＝4：600＝1：150 （3） 3厘米：9米＝3：900＝1：300 2厘米：6米＝2：600＝1：300 （4） 18厘米：9米＝18：900＝1：50 12厘米：6米＝12：600＝1：50 师：老师这里也设计了教室地面的平面图，同学们谈一谈我设计得怎么样？ （出示教师画的篮球场平面图，并标示出长度）9厘米：9米＝9：900＝1：100 5厘米：6米＝5：600＝1：120 师：看了你们的杰作，老师知道大家非常聪明！大家都知道为了保证平面图的形状不变，最后长和宽缩小的倍数应该是一致的！ 师：通过刚才的设计，我们知道——（指着图上距离。）这些都是在图上的长度，我们把它叫图上距离。（板书。） 师：（指着实际距离。）这些都是实际的长度，我们把它叫实际距离。（板书。） 师：那么，我们还知道图上距离与实际距离之间存在着一种比的关系，这就是今天要学习的新知识──比例尺。（板书：比例尺） 师：现在你知道什么叫做比例尺吗？比例尺是谁与谁比？怎么求呢？ （二）理解比例尺的意义 师：那么“这幅图的比例尺”是（指图1）？ 师：1：100表示什么？ 师：教室的地面不变，大家画的图却有大有小，这是为什么呢？ 那么用什么样的比例尺画的图大呢？ 师：通过刚才的学习，我们认识了比例尺，老师这里有几个比例尺，你知道他们表示的意思吗？（出示：比例尺1：300 1：1000 000。） 师：像这样的比例尺画出的图会是什么样？ 师：我们把这样的比例尺叫做—— 师：生活中哪里能用到这种比例尺？ 师：这些比例尺有什么特点？ 师：是不是所有的比例尺的前项都是1呢？ 请学生介绍？【如果学生没有介绍可以引