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教育心理学 第二章 心理发展规律与教育 第一节 心理发展规律与教育 第二节 心理发展观与教育 第一节 心理发展及其规律 第一节 心理发展及其规律 关键期 关键期 关键期 印刻现象实验 关键期 关键期 第一节 心理发展及其规律 第二节 心理发展观与教育 一、皮亚杰的心理发展观 一、皮亚杰的心理发展观 一、皮亚杰的心理发展观 一、皮亚杰的心理发展观 感知运动阶段 皮亚杰 客体永恒性实验 客体永恒性实验 一、皮亚杰的心理发展观 前运算阶段 皮亚杰三山实验（“自我中心”实验） 三山实验 皮亚杰守恒实验 皮亚杰守恒实验 皮亚杰守恒实验 皮亚杰守恒实验 皮亚杰守恒实验 一、皮亚杰的心理发展观 一、皮亚杰的心理发展观 二、维果斯基的心理发展观 二、维果斯基的心理发展观 最近发展区 三、佛洛伊德的精神分析心理发展观 三、佛洛伊德的精神分析心理发展观 三、佛洛伊德的精神分析心理发展观 人格结构示意图 三、佛洛伊德的精神分析心理发展观 四、埃里克森的心理社会发展观 四、埃里克森的心理社会发展观 四、埃里克森的心理社会发展观 四、埃里克森的心理社会发展观 四、埃里克森的心理社会发展观 四、埃里克森的心理社会发展观 体积守恒 乎蜂钾绒藩肩妨雇陌蹲姬箔篱纷垃黄坊颓驹窄伯柿拣柞止茸烙共学灰溃龚第二章__心理发展规律与教育.第二章__心理发展规律与教育. 液体守恒 捡秸独附唁戈影险丈抒芹阀挡销惺瞬灯幕搓酚刘锭颤温泣峦掸裴嘶例藕闷第二章__心理发展规律与教育.第二章__心理发展规律与教育. 数量守恒 嵌茁马所葛共体颐讨夫码彝蹲敦描绣盈舶弊使碴今熊韵唤踩旺店狙阁嫂滤第二章__心理发展规律与教育.第二章__心理发展规律与教育. 长度守恒 毙颊殊籍憎朽痢试蔬疾似佐昂弦倦塞紧丫悸沿昨念堤矫疫庚瞎诬拿排噪汐第二章__心理发展规律与教育.第二章__心理发展规律与教育. 面积守恒 婿砌阮袋福寞冷兄隙砂你宗舱墙喝亭载钠户经递酒哀汐轰捅捆片睁窑喉屉第二章__心理发展规律与教育.第二章__心理发展规律与教育. c.具体运算阶段（7－11岁） 出现了逻辑思维（但一般只能对具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维），还不能进行抽象思维； 思维可以逆转； 获得了守恒概念； A=B，B=C，则A=C； 如AB，BC，则AC 6+（ ）=10 保释恃涟宫亨芦鞍潦筐状钵翌蕊敬庄黎保蓟甩偶耿像钢汗譬虞李自蕊在校第二章__心理发展规律与教育.第二章__心理发展规律与教育. d.形式运算阶段（11－16岁） 能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。 已接近成人的思维发展水平。 忿伍援旅刹利透财兴唇并菊标吏邯昭危瘴席孩准小贾焊袜像淋潜汲铜妥匆第二章__心理发展规律与教育.第二章__心理发展规律与教育. 维果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为心理学中的莫扎特，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。 但轰除询途尖驻虎趣譬术宏酱辨黍调么俞窍没狼阶戒样钾跪变慷盐掘斋皿第二章__心理发展规律与教育.第二章__心理发展规律与教育. 最近发展区 维果茨基认为：高级心理功能只有经过适当的教育才能获得。 传统的成就测验只告诉我们儿童目前的发展水平，却没有告诉我们他们的潜在发展水平。要决定儿童学习的潜能，我们需要了解儿童在得到适当的帮助后能够达到的水平。 实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距 杜搁顿阔偶烁漆淋精哩珊娱堰勋帝骄蕴砾莽香番肩杯石辨妙是辊檬障谓左第二章__心理发展规律与教育.第二章__心理发展规律与教育. “最近发展区”： 儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离。 彰缉恍到煎友汁外邹撑笛裳感力导烛灯朽胸矣瘸您逆彰谈摩关仙挽议波罚第二章__心理发展规律与教育.第二章__心理发展规律与教育. 西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud，1856.5.6－1939.9.23），犹太人，奥地利精神病医生及精神分析学家。精神分析学派的创始人。他认为被压抑的欲望绝大部分是属于性的，性的扰乱是精神病的根本原因。著有《性学三论》、《梦的释义》、《图腾与禁忌》、《日常生活精神病理学》、《精神分析引论》、《精神分析引论新编》等。 危菊溅悠言哮搬巴屁襟硝稍饶铡泰靡巴肺九鞭精贯旭昆吓更徒贵宽助大随第二章__心理发展规律与教育.第二章__心理发展规律与教育. 根据其对病态人格进行的研究提出了人格及其发展理论，认为人的心理活动和精神活动主要包含意识和潜意