信息技術课程教学与评价.docVIP

信息技术课程教学与评价 一、信息学科教学活动的特征分析 教学内容的广泛与专业性 信息技术课程所涉及的教学内容十分广泛，既包含了当前社会广泛应用的各种大众化信息系统的具体操作使用，又涉及人文意义上的信息处理方法与技术。例如，利用文字处理工具、电子报表、网络浏览器来获取、加工、管理与表达信息。 此外，信息技术课程还为信息技术专业人才的培养打基础。学生可以根据自己的发展趋向和兴趣爱好，选择一部分内容进行深入学习。 教学内容的发展性对教师形成挑战 信息技术本身是迅速发展的高科技，由于其发展迅速，也对信息技术课程的内容选择产生了重要的影响。信息技术学科不象语文、数理化、英语等其它学科经过几十年的演变，教学内容都相对稳定，教师经过几年的教学积累中，可以积累一定的教学经验与规律，成为一名经验丰富的老教师。 而信息学科由于技术不断创新，原先的教学内容经过几年的演变，可能会被淘汰或取消，教师与学生完全可能在同一条“学习”的起跑线上，教师不是传统意义上的知识传授者，而是教学过程的组织者。因此，信息学科的老师备课工作压力更大。 学生基础知识水平差异性和个性化 由于目前我国中小学信息技术课程执行的是教育部2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，这是一个各学段均从“零起点”开始的方案。 信息技术的学习也是个性化、多渠道的，许多学生自己在家里学习信息技术。因此，在信息技术课程开设时，学生的信息技术知识与技能差异通常十分明显。有些学生可能基本没有接触过信息技术，而有的学生则接受过比较系统的培训。 教学活动目标上的综合性和实践性 信息技术课是一门综合性和实践很强的课程。课程跨越了中小学各个学段，各个学段的教学目标有所不同。一般而言，小学（1~6年级）的教学目标为：训练学生的基本操作技能，对信息技术有初步了解，形成学生的感性经验；初中（7~9年级）的教学目标为：在信息技术应用中继续提高信息技术操作技能、综合应用技能，关注信息文化理念的形成；高中（10~12年级）的教学目标为：在使学生感受、认识和理解信息文化的基础上，追求自由与信息文化的能力。 教学环境资源的多样化与开放性 信息技术课程环境趋于开放。计算机网络正在愈来俞广泛地进入学校和家庭，学习者因此获得了更有效的学习工具、更丰富的学习资源和更多样化的学习途径。超文本（Hypertext）技术将全球信息资源链接为一个开放式的多媒体信息库，成为一本巨大的“没有页码的书”。 信息技术课程老师要充分利用多样化和开放性的资源环境，根据不同内容选择不同教学方式，使学生能够“学中用”、“用中学”，达到信息素养的逐步提升。 二、信息技术课程教学评价概述 所谓教学评价是根据一定的教学目标，通过有目的、有计划、广泛而系统地收集有关教学效果的信息，并依据这些信息，对学生的绩效和教师的教学绩效做出价值判断，并以此为依据，调整、修改、优化教学过程的一种活动。 教学评价在教学过得中起着激励、导向和质量监控的作用，建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师不断改进教学方法、提高教学质量和推动信息技术课程不断完善的信息技术教学评价体系。 评价可以检查学习效果，激励学习动机。 评价可以促进学习的保持和迁移，巩固学习成果。 评价可以促进学生信息素养的全面养成。 评价可以促进教学反思。 （一）信息技术课程教学评价的原则 强化评价对教学激励和诊断作用 信息技术课程中的评价，要强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成心理负担。教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程，分析学生的典型信息技术的作品，全面考查学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。 树立评价主体多元化意识 教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势与不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。 评价要关注学生的个别差异 中小学学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面差异很大，评价中要正视这个差异。 信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己的想象力与技术水平。 不同起点的学生在己有的基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；还要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案，都