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低年级学生良好阅读习惯的研究 平顶山市新华区新新街小学 刘秋月 低年级学生良好阅读习惯的研究 一、研究的背景 1.大背景下的阅读教学 《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。对于低段学生要求，能阅读浅近的童话、寓言、故事，会诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言优美。课标在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化，第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇 (段)，课外阅读总量不少于5万字。“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件。因此，在低年级激发孩子的阅读兴趣,培养起良好的阅读习惯，显得尤为重要.。 2.低年级学生的阅读特点 低年级学生的阅读，是整个小学阅读的开始，也是人生阅读学习的起始阶段。由于小学生受自身心理特点的制约，个性倾向性还不够稳定，表现在他们模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，易于感知而难于抽象。因此，我们必须认真对待每节阅读课，根据孩子们的阅读特点，给他们量体裁衣，精心挑选阅读内容，巧妙创设阅读情境，努力培养他们的阅读兴趣，从而达到养成阅读习惯的目的。 二、研究的内容与方法(一)、培养专心阅读的习惯 阅读教学对小学生而言，除兴趣外，则完全依赖于阅读时排除干扰、专心致志的习惯。而这种习惯又必须靠老师运用一定控制手段，调动其视觉、听觉、动作等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步形成专一读书习惯的。比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的音乐，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。 (二)、培养广泛阅读的习惯。 小学生都富有求知欲旺盛的特点，不甘心只禁锢在枯燥的课本之中，而愿意通过广泛地阅读开阔自己的视野，拓宽自己的知识领域。因此训练一年级学生广泛阅读课外书的习惯，对他今后阅读习惯的形成，起着奠基作用。 1、课外阅读兴趣的培养 阅读兴趣是对自身从事阅读活动的心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪态度。而阅读兴趣的产生，首先必激发学生有阅读的需要。当学生原有的认知水平不能适应社会和教育向他们提出的要求时，就会引起学生的新的阅读需要。由于一年级孩子本身的认知面窄，他们不认为自己知识的缺乏，还不能正确地认识自己，因此教师必须通过多种途径引起学生阅读的需要。 2、丰富课外阅读的内容 根据低年级学生的年龄特点，可以选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。以课堂为纽带，在语文教学中，利用教材以外知识火花来引爆课文中出现的问题，使学生体会到：课文只是打开通往知识世界的窗口，有更多的知识有待于我们从课外书中寻找。 3、营造浓厚的读书氛围 要保证课外阅读活动的顺利开展，必须争取各方面的配合，除了在学校要有固定的阅读时间外，还必须有学生家庭的配合。我们可以利用家长会等机会与家长进行交流，建议家长在条件允许的条件下积极开展家庭读书活动，即每个家庭为孩子准备一个书橱，订一份报刊，购买图书。及时了解活动开展情况，了解孩子在家中的阅读情况，通过家校双方的合力营造班级浓厚的读书氛围。 (三)养成阅读积累的习惯 语文的学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然就学不好语文。语言的积累必须从大量的课外书中去扩充。从一年级开始就该注重阅读的积累，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。这一阶段的学生正处在记忆的高峰，古诗背诵是很重要的一个板块，其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 (四)、训练勤学好问的习惯。 “学问学问，一学二问”，好的成绩是靠勤学好问得来的。因此，对一年级学生的阅读教学不论是指导预习、讲授新课，还是辅导课外阅读，教师都应注意培养学生善于发现问题、自行解决问题的习惯。 三、研究方法 文献资料法、行动研究法、经验总结法、个案研究法 四、研究步骤 （一）准备阶段（2012、9——2012、10） 建立课题组，收集资料，开展理论学习和考察活动，初步制定研究方案，完成课题申报工作。 （二）实施阶段（2012、10——2013、6） 定期组织学习交流，实践、修正实验方案，开展课题研究，积累资料。 （三）总结阶段（2013、12） 收集、归纳、整理课题研究相关资料，撰写课题研究报告，总结课题研究工作。 七、预期成果 课题