[隆盛中学数学科教学设计勾股定理的逆定理.docVIP

《勾股定理的逆定理》教学设计 八 年级 科目 数学 执笔 彭达开 审核 课题 课型 使用者 上课时间 勾股定理的逆定理 新课 彭达开 学习目标 1、了解并掌握勾股定理的逆定理。在体验探究活动过程中，亲身体验并感受知识的生成和发现的过程。 2、培养敢于实践、勇于发现、大胆探索、合作创新的精神。增强学好数学、用好数学的信心和勇气。 3、学会应用数学知识去解决一些实际问题。 重点 掌握勾股定理的逆定理 难点 运用勾股定理的逆定理解决实际问题 教学准备 1、学生备好实验用品：剪刀、纸张、直尺。 2、教师预计好课堂活动中可能出现的问题和应对办法。 3、学生按照学习水平的差异，划分好活动小组。 教材分析 《勾股定理的逆定理》选自义务教育课程标准实验教科书《几何》（人教版）八年级下册。 在教材中，开门见山给出了勾股定理的逆定理，然后又给出了这个定理的证明。按照传统的教学，课堂教学理应把重点放在定理的掌握、记忆以及如何运用定理的方面上，教学生会怎样运用代数的计算方法，去判定一个三角形是否是直角三角形，也就达到了教学的目的。然而，根据《数学课程标准》，这显然是不够的。《数学课程标准》强调：以培养创新精神的实践能力为重点，关注和促进每个学生身心健康发展，致力于人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到的不同的发展。这突出体现数学的基础性、普及性和发展性。为此，这节课我采用了体验探究的教学方式，在教师的配合引导下，让学生经过动手、动脑、操作、观察、分析、合作、交流、猜想，归纳出规律。然后，再让学生从实践和理论两个方面去验证它，使每个学生经历数学知识的形成过程，增进对数学定理的理解和学数学的信心。 学生分析 1、前面，学生已学会了《勾股定理》，初步了解了数形结合的思想方法，对直角三角形的三条边数量关系有了了解。 2、学生以往的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。 3、初中生好奇心强，思维活跃。他们厌倦枯燥、乏味的说教和“满堂灌”。因此，有理由给他们充分的时间和空间，让他们动起来。这样一来，不仅使他们学会动脑思考，还学会动手实践；不仅学会独立思考，还学会与他人合作；不仅学会主动探索规律，而且还学会发现规律，人人体验和感悟到数学家发现规律的过程的发现规律的艰辛；同时享受成功的乐趣。 设计理念 1、《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。 2、在课堂教学中，让学生人人参与、积极动手动脑、合作交流的探究活动，能激发学生学习数学的兴趣，对提高学生的数学素养的数学意识也是十分有意义的。 教学流程 一、创设问题情境，引导学生思考，激发学生兴趣。 大约在公元前2700年，我们知道，当时的生产工具很落后，测量技术也不是很高明的。可是，古埃及人却建成了世界闻名的七十多座大大小小的金字塔。这些金字塔的塔基都是正方形，其中最大的一座金字塔的塔基边长为230多米的正方形，然而，那时并没有直角三角板，更没有任何的先进的测量仪器。这的确是个谜！你能猜出金字塔塔基的正方形的每一个直角，古埃及人究竟是怎样确定的吗？ 通过这个猜想引出探究问题：公元前2700年，古埃及人就已经知道在建筑中应用直角的知识，那么你知道古埃及人究竟是怎样确定直角的吗？ 【这使学生产生了求知的好奇心和欲望，激起了学生探究活动的兴趣。】 二、自主学习，合作交流，人人参与活动，动手动脑。 1、画图：画出边长分别是下列 组数的三角形。（单位：厘米） A：3、4、3； B：3、4、5； C：3、4、6； D5、12、13； 2、测量：用你的量角器分别测量一下上述各三角形的最大角的度数，记录如下： A： B： C： D： 3、判断：请判断一下上述你所画的三角形的形状。 A： B： C： D： 4、找规律：根据上述每个三角形所给的各组边长，请你找出最长边的平方与其他两边的平方之间的关系。 A： B： C： D： 5、猜想：让我们猜想一下，一个三角形各边长数量就满足怎样的关系时，这个三角形才可能是直角三角形呢？ 你的猜想是 。 此环节处理方式： 1、先让学生在课前自主动手动脑初步得到一定的结