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第五章 第4节 能量之源----- 光与光合作用 一、学情分析 学生在小学的《科学》和初中《生物》课中已学习过有关光合作用的知识，在生活实践中对光合作用也有所了解。这些知识、经验和技能是学好本节内容的重要基础。对于光合作用中的物质代谢和能量代谢过程的学习学生会有些困难。针对这种情况，在教学过程中教师可以多角度提出问题，引导学生围绕问题进行分析、推理，从而得出结论。 二、教学目标 1、知识目标：说明光合作用的原理和光合作用的过程。 2、能力目标：通过对光合作用探究历程的学习，培养学生分析、推理的思维能力； 通过对光合作用过程的学习，培养学生知识整合的能力。 3、情感目标：激发学生进行科学探究的兴趣； 感受科学家实事求是的科学态度、坚忍不拔的意志品质； 养成严谨的科学态度，树立创新的科学精神。 三、教学重点 光合作用的原理和光合作用的过程。 四、教学难点 光合作用的过程中物质变化和能量变化。 五、教学准备 多媒体课件。 六、教学方法 讨论法、探究法、分析法、讲授法等相结合。 七、教学策略 1.对多个实验进行有效的整合 光合作用的探究历程中有一系列的实验，学生学习这些探究实验的过程也就是学习光合作用原理的过程。有些实验学生在小学和初中时就有所接触，对于这些探究实验的学习采取以学生自学为主，教师从多角度提出问题，让学生带着问题去阅读、思考、讨论，在学生解答的基础上教师再加以适当的点拨，引导学生归纳出光合作用的反应式。通过对反应式中元素的来源和去向的探究把学生引入鲁宾、卡门实验和卡尔文实验的学习，这两个实验对大部分学生而言较为陌生，教师先讲授实验过程，再提出问题，接着引导学生分析实验现象，得出实验结论，让学生体验、感受科学家实验的科学性、严谨性。 2.对教材中的某些知识做了适当的调整 在讲授探究氧气来源的实验时穿插介绍光合作用光反应的内容；在讲授探究碳元素的转移途径的实验时穿插介绍暗反应的内容，这样处理不仅将光合作用的探究历程与光合作用的过程进行了有机的整合，便于学生把握它们的联系；还突出了教学中的重点、突破了教学中的难点。 3.师生共同总结光合作用的过程，不仅可以引导学生从整体上把握光合作用中的物质变化和能量变化，还可以培养了学生对知识归纳、整合的能力。总结过程中教师还逐步画出光反应、暗反应过程的板图，使教师对光合作用的过程教学变得更加完整，更有利于学生得掌握。 八、教学设计 教学程序 教 学 过 程 设计意图 教 师 活 动 学生活动 复习 旧课 ， 引入 新课 投影：复习上一节课内容 过渡： 通过前面的学习我们知道了叶绿体上不仅分布着许多吸收光能的色素分子，还分布着许多进行光合作用所必需的酶。那么，这些色素吸收的光能将会转移到何处？这些酶催化了哪些生化反应？今天就让我们来共同学习这些内容。 板书： 第四节 能量之源——光与光合作用 二．光合作用的原理和应用 回忆上节课所学，期待新课的学习。 建立新旧知识的连接。 新课教学 1．1642年 比利时 海尔蒙特实验 2．1771年 英国 普利斯特利实验 3．1779年 荷兰 英格豪斯 4．1845年 德国 梅耶 5．1864年 德国 萨克斯实验 6．1939年 美国 鲁宾、卡门实验 7．20世纪40年代 美国 卡尔文实验 总结 光合作用的探究历程 疑问：植物为什么长大？所需营养物质来自哪里？ 课件展示背景资料 观点是否正确？怎样证实？ （课前已发给学生相关资料阅读，并要求将数据整理成表格） 投影1～2名学生设计的表格 实验前 实验后 重量变化 柳苗 土壤 此实验能得出什么结论呢？ 通过实验，海尔蒙特推翻了亚里士多德的错误观点，那他的实验结论完全正确吗？ 从植物生活环境的角度分析，还应考虑什么因素？ 引导提出问题：空气对植物的生长有影响吗？ 投影图片实验过程，引导思考： 1.几组实验的现象是什么？ 2.有无植物的两组实验装置起什么作用？ 3.该实验装置中玻璃罩有什么作用？（引导分析，并指出实验设计中的基本原则：对照、单一变量等） 普利斯特利的实验看似简单，但后人做得实验很多不能成功，这是为什么呢？引导提出问题。 铺垫：简介荷兰科学家英格豪斯 直到1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确这一结果。可见生物科学的发展需要建立在其他学科的基础上。 在这一过程中，光能哪去了？ 铺垫：简介德国科学家梅耶 过渡：光能转换成化学能，贮存于什么物质中呢？ 问题：植物光合作用除了释放氧气，还产生什么物质呢？ 引导思考： 1．暗处理