[高中数学必修五1.1正弦定理教案人教B版.docVIP

1.1.1 正弦定理 一、教学分析 1.教材分析 正弦定理是关于任意三角形边角之间关系的一个重要定理，主要解决有关斜三角形问题以及应用问题，它将三角形的边和角有机的联系起来，实现了“边”与“角”的互化，从而使“三角”与“几何”产生联系，为求与三角形有关的量（如面积、外接圆和内切圆的半径等）提供了理论依据，同时也为判断三角形的形状，证明三角形中的有关等式提供了重要依据。 通过正弦定理的推导和应用，可以培养学生的数学应用意识和创新精神，使学生养成实事求是、扎实严谨的科学态度，学会用数学的思维方式去解决问题、认识世界。 2.学生分析 学生在初中学习过解直角三角形，因此他们很容易就能利用已有的知识总结出蕴含在直角三角形中的“正弦定理”，进而就会顺利成章地提出“一般三角形中边角关系”的问题。至于正弦定理在解斜三角形中的应用，也就自然成了初中解直角三角形在高中的延伸和拓展。 本节学生可能遇到的困难在于正弦定理的推导，教学过程中通过提出问题，引导学生自主探究三角形的边角关系，具体步骤是先有特殊情况发现结论，然后针对一般三角形提出猜想，引导学生进行一般性证明，探究过程中指导学生注意合作交流、共同分析，使学生经历并体验探究活动的过程。 3.教学重点、难点 （1）正弦定理及其简单应用。 （2）正弦定理的的推导和初步运用。 二、教学目标 1、知识与技能 （1）掌握正弦定理，能初步运用正弦定理解一些斜三角形； （2）能够运用正弦定理初步解决某些与测量和几何计算有关的实际问题。 2、过程与方法 （1）使学生在已有知识的基础上，通过对任意三角形边角关系的探究，发现并掌握三角形中的边长与角度之间的一种数量关系——正弦定理； （2）在探究学习的过程中，认识到正弦定理可以解决某些与测量和几何计算有关的实际问题，帮助学生提高运用有关知识解决实际问题的能力。 3、情感、态度与价值观 （1）通过对三角形边角关系的探究学习，经历数学探究活动的过程，培养探索精神和创新意识； （2）在运用正弦定理的过程中，逐步养成实事求是、扎实严谨的科学态度，学习用数学的思维方式解决问题、认识世界； （3）通过本节的学习和运用实践，体会数学的科学价值、应用价值，进而领会数学的人文价值、美学价值，不断提高自身的文化素养。 三、教学策略 1.教学模式 本节课是在建构主义理论指导下，采用自主探究——尝试指导——合作交流的教学策略，首先提出问题，引导学生自主探究三角形的边角关系，由特殊情况发现结论并提出猜想，再给出一般性证明，最后研究正弦定理的初步应用，探究过程中注意合作交流、共同分析、互相启迪。 2.教学手段 充分利用多媒体教学手段，使用几何画板发挥课件的作用，有机整合课程资源，把正弦定理的推导和应用从形的角度加以阐释，体现数形结合的数学思想。 3.教学流程图 温故知新，提出问题 自主探究，合作交流 挖掘拓展，补充完善 迁移深化，激趣生疑 反馈矫正，规律升华 归纳小结，布置作业 四、教学过程 教学环节 教学内容 设计意图及达标策略 （一） 温 故 知 新 ， 提 出 问 题 1.回顾直角三角形中的边角关系，如图，=sinA，=sinB等。 2.引导学生寻求联系，发现规律，深化学生对直角三角形边角关系的理解： ==c 寻求形式的完美统一c==， 即在Rt△ABC中==。 3.对于一般的三角形， ==是否仍然能成立？ 引导学生经历由特殊到一般的探究发现过程，温故而知新。 教学环节 教学内容 设计意图及达标策略 （二） 自 主 探 究 ， 交 流 合 作 1.引导学生认清“一般三角形”的含义，包括：直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。 2.引导学生明确下一步的探究方向： （1）在锐角三角形中，等式是否成立？ （2）在钝角三角形中，等式是否成立？ （3）如何给出一般性证明？ 3.将学生分成若干组，探究如何在锐角或钝角三角形中给出一般性证明。 4.在探究过程中，教师注意巡视、指导，引导学生思考： （1）如何将一般三角形（锐角或钝角）的边角关系转化为直角三角形的边角关系？ （2）还有什么办法能将三角形的边与角联系起来（鼓励学生提出各种不同的思路）？ 5.师生共同总结：正弦定理及其推导（证明过程之一展示）： 1．在锐角三角形中（如图）： 作CD⊥AB于D，有=sinA，=sinB，所以 bsinA=asinB，即=。 同理可证：=（如图）。 所以==。 2.在钝角三角形ABC中：作CD⊥AB于D，有=sinA。 =sin(∏—B)=sinB, 所以bsinA=asinB。即=。 同理可证=， 所以==。 综上，得 正弦定理 在任意三角形中，各边的长和它所对角的正弦之比相等，即==。 3.归