[高中英语素材：例谈高中英语词汇教学与阅读课的有效结合1.docVIP

例谈高中英语词汇教学与阅读课的有效结合 引言 《普通高中英语课程标准》(实验稿)对高中二年级学生提出八级词汇目标： “运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配”。查阅《普通高中英语课程标准》的词汇表，笔者发现其只给出单词及词性，如graduate v. 。而人教版的高中英语教材的词汇表中也只出现单词、音标、词性及简单词义，也没有具体的用法，如contribute [k?ntr?bjut] vt.vi.捐献；贡献；捐助。高中英语教材（人教版，如下）中的阅读文本话题内容丰富，大都接近学生的生活经历，不但利于学生情感的升华及英语阅读能力的提升，也为词汇的学习创造了很好的语言环境。然而英语基础差的学生因为词汇量少造成了阅读的障碍，无法体验英语语言的优美。 阅读课中词汇教学存在的问题 目前阅读课中较为常见的词汇教学方法是教师在阅读课前先带学生朗读词汇表中的词汇，然后在课中将课文涉及的所有生词甚至整个单元所有生词的词义及用法全部灌输给学生。这种词汇教学方法虽然帮助学生扫除了在阅读中碰到的生词障碍，但脱离语境的词汇教学很难让学生深刻理解词汇，更别谈词汇的准确运用。笔者通过平时的听课和教学实践，发现目前阅读课中的词汇教学主要存在以下问题。 1、词汇教学目标不明确 高中英语教材的阅读文本篇章长，生词多，但对词汇有不同的要求。有认读词汇，有识记词汇，也有要求理解和运用的重点词汇。然而，在现实的教学中，部分教师要求学生在课前记住篇章中出现的所有生词并在一节课上对每个词汇进行详细讲解。这样做不仅造成教学重点不突出、内容随意，也让学生记忆负担过重，影响他们学习英语的兴趣。例如，某位教师在处理模块5Unit3Life in the future阅读文本First impressions的词汇时，他在课上共呈现了take up; constant; previous; uncertain; guide；surroundings；lack; lose sight of; sweep up; slide into; optimistic等12个词汇并都要求掌握其用法。 词汇复现率低 新课程标准背景下的高中英语教学涉及的词汇量大。学生很难在短时间内记住所有所学的词汇。根据记忆的规律，教师要通过复现词汇来帮助学生记忆。张广洲（2009）提出词汇的学习既是一个自主体验、反复实践的习得过程,也是一个理性分析的学得过程。习得的词汇知识只有在反复应用中才能被消化、吸收。故词汇复现是词汇教学的有效途径。然而，现在教材中词汇的复现率低，许多教师也没有合理利用阅读课中各阅读环节的内容进行词汇复现，只是在读中遇到生词时进行讲解。 词汇教学脱离语境 有些教师利用语境引出词汇后，就直接进行词汇意义及用法的呈现，未让学生在具体语境中进行词汇的理解及内化。例如，某位教师在教attend这个词汇时，他先设计问答引出词汇。Question: Who is John Snow? Answer: He was a famous doctor and attended Queen Victoria as her personal physician. 接着他立即呈现attend的用法：attend v.，意为照顾；护理；出席；参加。随后，他让学生运用attend进行中英句子翻译练习。这位教师虽然在语境中引出了词汇，但却让学生在理解词义及用法时又回归了灌输式的教学方法。这样的词汇教学没有以学生的学为主，不但会导致学生词汇学习事倍功半，而且不利于培养学生独立学习的能力。 三、词汇教学与阅读课有效结合的具体途径 很多国内外学者在词汇教学方面进行了大量的研究并提出语境策略是最有效的词汇教学策略之一。如Harmer(转自张荣)提出：向学生介绍生词的最好方法也许是让其读文章或听录音并观察它们在语境中的运用。语境策略指词汇的教学基于一定的语言环境中，依托篇章、上下文或话题等具体的语境。而高中英语教材中的阅读文本正为词汇教学提供了具体的语境。因此，融词汇教学于阅读课中是行之有效的词汇教学策略。针对阅读课中词汇教学存在的问题，笔者结合课堂实例，归纳以下几点词汇教学与阅读课型有效结合的途径。 分清词汇，正确把握所教词汇 Paul Nation(2007)将词汇分成高频词、通用术语、专业语和低频词，并提出对不同类型的词汇要使用不同的词汇教学策略。黄庆生（2009）：教师应该在教学一节课或一篇课文之前，认真研究语言材料里面的词汇， 为学生区分出哪些是本课或本文的重点词汇，要求学生理解并运用；哪些是认读词汇(话题拓展词汇)，只要求学生听懂、会认。故教师在进行词汇教学前应先对