(公用)2015-2016学年高中语文 第7课 陈情表教案 新人教版必修5.docVIP

《陈情表》解读与探究 预习提示 本文原题作《陈情事表》，后简称为《陈情表》。陈，陈述。表，是古代臣子呈给皇帝的一种文体。刘勰《文心雕龙?章表》云：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”可见，汉魏晋时臣下以“表”上奏，是陈述衷情的。历来文章家论“表”，都推出诸葛亮《出师表》、李密《陈情表》，这是因为它们最能体现“表”的文体色彩。 李密《陈情表》是向晋武帝司马炎上的表文。公元263年，司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一。李密因此上表，请求允许他奉养祖母而不出去做官。文中叙述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，既表达了对晋朝皇帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心。全文围绕一个“孝”字，以“愿乞终养，辞不赴命”为主旨，悽恻婉转，溢情于词，表现了一个孝孙的拳拳之心。据说晋武帝看了也受感动，不仅同意他的请求，而且赐给他奴婢二人，叫郡县供给他赡养祖母的费用。 学习这篇课文，请注重下面三点： （1）探究李密成功秘诀。在封建社会里，批龙鳞，逆圣听，很容易招来杀身之祸，但是李密这篇抗旨奏章却获得了暴君司马炎的赞赏。韩非子说：“凡说之难在知所说之心，可以吾说当之。 （2）体会真挚感情和优美语言。本文以叙事为主。在叙事中包含着作者真挚的感情。赏读时，要注意文章层次，体会文中抒发的感情。本文多四字句，读来朗朗上口，铿锵有力。但在以四字句为主的同时，又杂以其他句式，构成了句式的错综变化，音韵和谐。对此，要通过诵读加以体会。? （3）注意积累词语。本文涉及的词语很多，有不少词语活用的现象，还有不少成语。，对课文要认真反复阅读，仔细领会和掌握。 课文解读 臣密言：臣以险衅①，夙②遭闵凶③。（臣李密说：我因为命运不济，年幼时就遭遇不幸。①险衅：灾难祸患，指命运坎坷。险，坎坷。衅，xìn，祸患。②夙：早，这里指幼年时。③闵凶：忧伤的事，常指父母之丧。闵（mǐn），病困，凶丧。）[“臣密言”，是奏表开头的一般格式。“臣以险衅，夙遭闵凶”，是第一段的综述，又是全文陈述苦情的总冒。“险衅”“闵凶”这两个词很快就把读者导入惨苦的境域。有什么“险衅”？有什么“闵凶”？激起读者的极大关注。]生孩六月，慈父见背①；行年②四岁，舅夺母志③。（我生下来才六个月，慈爱的父亲就去世了；我长到四岁的时候，舅父就强迫母亲改嫁。①见背：相弃，指丧亲。背，背弃。②行年：经历的年岁。③舅夺母志：舅父逼迫母亲改变了守节的志向。这是作者借用典故对母亲改嫁的委婉说法。《毛诗序》：“卫世子蚤死，其妻守义，父母欲夺而嫁之。”“舅夺母志”典出于此。夺，丧失、改变。）[这是紧扣险衅、闵凶四字写出自己幼年的两大不幸，很能激发人们对一个失怙无恃的年幼孤儿的同情。]祖母刘悯①臣孤弱，躬亲②抚养。臣少多疾病，九岁不行③，零丁④孤苦，至于成立。（祖母刘氏怜悯我孤苦弱小，亲自将我抚养。我小时候经常生病，到九岁还不能走路，伶仃孤苦，直到长大成人。①悯：悲痛、怜惜。②躬亲：亲自。③不行：不会走路，这里是说体质虚弱。④零丁：通“伶仃”，孤独的样子。）[从这里开始写自己苦难的成长经历，“孤弱”二字带起下文。这几句写“弱”。作者突出“多疾病”“九岁不行”这种特弱的体质，说明祖母把自己抚养成人，确实不易，为下文“臣无祖母，无以至今日”这句话张本。]既无叔伯，终鲜①兄弟，门衰祚②薄，晚有儿息③。（我既无叔叔伯伯，又无哥哥弟弟，门户衰微，福祚浅薄，很晚才有儿子。①鲜：xiǎn，少，这里是“无”的意思。②祚：zuò，福泽。③息：子。）外①无期功②强近③之亲，内无应门④五尺⑤之僮，茕茕孑立⑥，形影相吊⑦。（家外没有十分亲近的房族，家里还没有长大到可以出入正门的小孩，我孤苦无依地独立生活，只有身体和影子互相安慰。①外：指自己本房之外的亲族。②期功：丧服名。古代丧礼制度以亲属关系的亲疏规定服丧时间的长短，服丧一年称“期”，九月称“大功”，五月称“小功”。期，jī。③强近：非常亲近。强，甚。④应门：即现在的正门或中门。古代门分类别，《周礼·秋官·朝士职》：“王五门：皋、库、雉、应、路也。”没有长大的“五尺之僮”不能入应门。教材释“应门”为“照应门户”，不确。⑤五尺：汉代的五尺，相当于现在的三市尺多。⑥茕茕孑立：生活孤单无靠。茕茕，qiónɡqiónɡ，孤单的样子。孑，jié，孤单。⑦形影相吊：身形和身影互相慰问。吊，安慰。）[这几句着力写“孤”，“外无期功强近之亲”，与上文“既无叔伯，终鲜兄弟”句照应；“内无应门五尺之僮”，与上文“晚有儿息”句照应。从上辈来看没有叔伯，从平辈来看没有兄弟，从晚辈来看只有尚不能走“应门”的年幼儿子，单苗独枝寡人一个，所以“茕茕孑立，形影相吊”。这便暗示，当年自己长大成人，全靠祖母一个，而