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《为中华之崛起而读书》说课稿 ——刘瑞明 一． 新课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学应以读为本。因此，整节课我用大量的时间让学生读书，注重情感体验，创设情景，寓教于乐，引导学生不断深入感悟，努力追求开放而有活力的语文课程。 二． 这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。 依据新课标的“三个维度”，我把本课的教学目标确定为： 1.对重点词语能够理解体会意义。 2.在阅读中体会人物的思想感情，能有感情地朗读课文。 3.了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 教学重点：在阅读中体会人物的思想感情。 教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 三．说教法、学法 教有多法，但无定法。因此我采用以下几种教法和学法，相互配合实施，努力做到教法和学法的和谐统一。 1.谈话法。谈话法是学生和教师沟通的桥梁，特别是引导学生对课文进行思考、体验，都离不开和学生进行平等的对话交流。 2.读书指导法。阅读是人的生存与发展之必须。语文课程以读为本，通过多种形式的读书，引导学生在阅读中体会人物的思想感情。 3.自主、合作、探究法。通过自主学习，生生交流，师生互动，引导学生深入体会少年周恩来立志的原因。 四、说教学设计 学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。教学只要能紧紧抓住“中华不振”深入解读，必然会牵一发而动全身，让每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。因此，我的教学设计如下：第一、引出课题，激发兴趣 教师谈话导入：周恩来12岁时说的一句话令人喝彩。（板书：为中华之崛起而读书）为什么他的回答能受到当时校长的喝彩呢？学习第三部分体会在修身课上周恩来读书目的的与众不同，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又为周恩来树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的博大胸怀和远大志向所折服。然后质疑：周恩来为什么会立下这样的抱负呢？引起学生思考，学生探究之心马上被调动起来。第二、整体感知，初步探究。 在这一环节，我抛出问题“有一个词语能概括出周恩来为什么读书” ，让学生用自己的方式自渎课文一二部分，学生很快就能找出“中华不振”。然后分别体会这两处句子的内在联系。学生会在教师的引导之下发现第一次是伯父提到“中华不振”，而第二次是他真正体会到“中华不振”的含义。然后教师追问：“究竟是什么事情让周恩来真正体会到中华不振的含义？”激发学生继续探究。第三、细读品味,落实思维、语言、情感、价值观等教学目标。 这一部分是课文的重点，抓住重点词句品味是难点，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互交流、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高，从而体会周恩来思想变化的过程，再补充租界的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。 1、读中思。在阅读教学中，要让学生了解文章的主要内容，本段内容是课文重点内容，是周恩来真正体会到中华不振的直接原因，要放手让学生自主思考，然后总结，培养学生的概括能力。 2、读中品，读中议，体会文中人物的思想感情。 3、拓展资料。通过资料的展示和阅读让学生更加全面地了解当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。第四、激发立志，情感升华 本课的人文性特点很突出，以周恩来的成长立志为样本来激发学生立志，为了让学生明白他们立志的重要性，我又引出了梁启超的《少年中国说》中的诗句，让孩子们明白少年是未来国家发展的重要力量，他们的发展将决定未来国家的发展，以此激发孩子们立下为中华繁荣富强而读书的志向，从而使孩子们的情感得到升华。 五、说板书设计好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生 双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。本篇板书我把文中的重 点词语“中华不振”写出来，揭示了文本的内涵。 教后反思 《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺侮却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。 根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，