论高效课堂(许亚平)[精选].ppt

相关心理学概念 心理运算 　　　人的头脑里有一系列的心理动作。“运算”是表达心理动作的。心理动作是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。 * 论“高效课堂” 许亚平 江苏省特级教师江苏省基础教育教学指导委员会专家委员 　　教学是智慧活动，是教师智慧地促进学生智慧发展的活动。教师必须以自身高度的智慧点燃学生的智慧火焰，开发学生的智慧潜能，促进学生的智慧超越。毋庸置疑，教师应当追求教学智慧，以教学智慧实现智慧教学，实现教学科学性与艺术性的完美融合。 许 亚 平:《 教学智慧追求 》 中国大百科全书出版社,2009.12. 做教师，当智慧行走 要不要“模式”的问题 “多讲少讲”的问题 “自主、合作、探究”的问题 “发现”与“接受”的问题 引子：若干热点话题 一、我的 “三高”课堂观 高度注意 高度思维 高度情感 （高效课堂的质态要素） 1.基于学习理论的教学理论 认知建构学习理论 认知建构（信息加工）心理学 皮亚杰（瑞士，发生认识论） 奥苏伯尔、加涅、梅耶（美·解释学习过程） 　　 皮亚杰（1896-1980）是认知发展领域最有影响的心理学家，他所创立的“儿童认知发展”学派，被称为日内瓦学派，其核心理论是“发生认识论”或称“发展认识论”。 心理图式 　　　图式是心理动作的结构组织。这些动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括,从而形成表征（客观事物在头脑中的反映）特定概念、事物或事件的认知结构。 “同化”与“顺应” 　 儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境相互作用所涉及的两个基本过程，就是同化与顺应。 同化 　　　同化就是把外部信息吸收进来,结合到已有的认知结构（心理图式）上的过程。 同化实际上是认知结构在数量上的扩充（图式扩充）。 顺应 　　 是指当外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新的信息时,所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激影响而发生改变的过程。 顺应是认知结构在性质上的改变（图式改变）。 　　 儿童的心理结构（认知结构）是在与环境不断适应的动态平衡过程中形成和发展的．于是皮亚杰他提出： 　主体与客体相互作用的活动，是认知结构产生的源泉，让儿童获得充分活动的机会，是认知发展极为必要、不可缺少的条件。 学习的信息加工模型（梅耶） (A)注意 (B)原有知识 (C)新知识的内部联系 (D)新旧知识的联系 (E)贮存新知识，进入长时记忆 （S）输入（感知） 短时记忆(STM) 或工作记忆（WM) 长时记忆（LTM） （R）输出反应 有效学习的条件 1．注意．有注意，可以产生学习；没有 注意，学习不能发生． 2．原有相关知识．有相关的原有知识， 学习可能是有意义的，即可以获得理解；没 有相关原有知识，所产生的学习只能是机械 的，很难或者无法理解. 3．两个联系．新知识与新知识、新知识 与原有知识的联系．如果有两个联系，则学 习是理解的，可以长期保持. 高度思维（核心特征） 高度注意（前提条件） 高度情感（支持条件） 2. “三高”的相互关系 案例1： 海水 沙子 光 热量 温度 温度 两种不同物质 提供相同热量 温度变化不同 案例2：压强与哪些因素有关？ 二、引导生成式教学 （高效课堂的行为要素） 引导 生成 迁移 整合 扩展 1.“引导生成”要义 引导 生成 教师 学生 启 发 生成了什么？ 知识（不只是结论） 情感（心因动力） 问题（求知） 外因通过内因而起作用 2.课堂活动的基本流程 注意与预期 激活原知识 选择性知觉 获得理解取得联系 反馈强化迁移输出 表述表达 变式练习 操作表演 辨别判断 3.“引导生成”的核心结构 迁移 整合 扩展 核心结构 多元形式与方法 板块化过程段落 基于引导的学习过程 微观途径 *