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非学无以致疑 非问无以广识 ————新课程下学生质疑思维流的引导与培养 【内容摘要】：新课程标准强调“自主、合作、探究”的学习方法，教师在平时课堂中引导学生思维流的形成就尤为重要。本文就目前高中生学习机械、问题意识缺乏的现状，思考从学生思维流角度出发，培养主动质疑的数学品质。具体措施有以下四个方面：1、缘情而发，挖掘“泉眼”；2、营造氛围，竣通“流渠”；3、随境牵引，扩充“航道”；4、方法引导，规划“流向”。具体阐述了如何在数学教学中通过思维流的引发、牵引、导航，培养学生的质疑习惯，并借此调动其学习主动性和积极性，发展其创新能力和思维能力的思考。 【关键词】： 思维流 提问 意识 一、文章背景 “学起于思，思起于疑。”产生疑问是思维的开端，也是主动探索、自主学习、大胆迎新的基础。爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”是的，当学生在学习过程中产生了疑问，也就有了释疑解惑的需求，将促使他们去主动学习、自主探究直至解决问题。因此，我们在课堂教学中要注重培养学生的问题意识，使他们善思会问、大胆质疑、敢于创新，成为学习的主人。我们需要学生在学习数学时有活跃的思维，更希望他们有形成质疑思维流，提高学习效率。 什么是思维流呢？人在需要、动机、兴趣、情感、意志等心理因素的积极作用下，当思维活动到一定程度时，会产生一种思维流。它的特征是：注意力高度集中，大脑皮层高度兴奋，思维高度活跃且时间持续。在思维流发生的这段时间里，人表现为精神振奋、心情愉悦、充满爱心、感受性强、自觉性高、记忆清晰、反应敏捷、联想丰富，时间在不知不觉中过去，学习和研究的效率达到平时的最高水平。 思维流是一种客观存在，是一种科学事实。学生在高度自觉状态下全神贯注地学习，作家在创作中思潮滚滚，科学家在探索中妙思泉涌，发明家在研究中突发奇想产生灵感和顿悟，诗人在某个意境中张开想象的翅膀，这些都是一种思维流。  思维流和我们平时所说的思维活动是特殊和一般的关系。思维流是时间持续、高度活跃状态下的一种思维活动，是需要动机、兴趣、情感、意志等积极的心理因素和思维和谐共振的结果。人在醒着的时候，每时每刻都进行着思维活动。有人在漫不经心地看书，有人边走边欣赏沿途的风光，有人边看电视边发议论，买卖之间在讨价还价，都是开动着脑筋，进行着思维活动，但这些思维活动都不是思维流。 在数学学习中，学生的思维既不是自发的，也不是靠教师下达指令就能激发的，问题才是思维的动力。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，学生的学习过程就是一个不断质疑、解疑的思维流。质疑是思维的导火索，学生在学习中没有问题提出，说明认识和思考没有进行，学生能够自己提出问题，标志着学生已迈进求知的大门。在课堂教学中，培养学生的质疑能力，能充分调动学生的学习积极性；能使学生加深对学习内容的理解，提高课堂教学效率；能培养学生良好的思维品质，形成质疑思维流。如果教学中学生缺乏问题意识，缺乏提问能力，就谈不上自主学习，探究学习。下面就目前学生问题意识的现状来谈一下如何提高学生的提问能力，形成质疑思维流。 二、现状分析 目前，高中生在数学学习中疑问太少，学生最多问老师某个题目怎么做，而对探究拓展性知识缺乏问题意识，不想问、不敢问、不善问，主要表现为以下四个方面。 第一、没有问题可问。学生没有提问意识，觉得没什么东西可问老师的。在传统的结论性教学下，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识，学生的创造性被扼杀在摇篮里。 第二、不敢问。从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来，这是对和谐师生关系的考验。 第三、不会问。部分学生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题，数学能力有待提高。 第四、没有机会去问。课堂上大多数的教与学的行为均有教师和部分优生包办代替，其他学生得不到发言的机会。这里对教师的教法提出了更高的要求。 我们在数学课堂教学中要使学生成为学习的主体，必须在学生思维流的形成上做好文章。因为思维流是时间持续、高度活跃状态下的一种思维活动，是需要、动机、兴趣、情感、意志等积极的心理因素与思维和谐共振的结果。鉴于思维流的这些特点，我们在数学课堂教学中若能努力让学生发现问题，形成质疑思维流，就能极大地发挥学生的学习主动性，有效地体现学生主体地位。 三、解决问题的方法与措施 （一）缘情而发，挖掘“泉眼”—