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说课的内容与形式 广东省深圳市福田区园岭小学 李 冬 云 本次内容安排—— 一、说课的概念 二、怎样说课 1、说课的内容 2、说课的基本模式 3、说课的几种基本变式 三、课例展示 什么是说课—— 说课是教师面对同行和专家，以科学 的教育理论为指导，将自己对课标及教材 的理解和把握、课堂程序的设计和安排、 学习方式的选择和实践等一系列教学元素 的确立及其理论依据进行阐述的一种教学 研究活动。 理念：科学理论 主体：教师 说课 客体：所教的课、怎么教、为什么这样教 中介：语言 形式：阐述 理念：科学理论 主体：教师 说课 客体：所教的课、怎么教、为什么这样教 中介：语言 形式：阐述 说课的内容 ： 说教材和学情 说教法 说学法 说教学程序 说教材： 1、说课程标准 2、说教材分析 3、说教学目标 4、说教学重、难点 （说教具准备或教学准备） 语文教材编写、课堂教学和 成绩评定的依据都是（ ） A、学生实际情况 B、课程标准 C、教师特点 说课程标准： 说课程标准就是说课程标准对教学的总体要求，本教材是如何体现课程标准要求的，不能只是轻描淡写。 [案例]说课程标准—口语交际 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”所以，口语交际的教学，必须力求贴近生活、贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧设情境，注重双向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，自主发展，提高学生的创新思维和实践能力。其中，贴近生活是口语交际的宗旨。口语交际课的内容必须来源于生活，学生在口语交际课学到的知识，也必须能解决他们实际生活中的问题。只有这样，口语交际课才能真正起到提高学生日常口语交际能力的作用，这也正是贯穿我这一课教学的理念。 [案例]说课程标准—《学奕》 语文课程标准明确指出：语文教学“应致力于学生语文素养的形成”。因此，我们小学的教材，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，又让学生接触了文言文，感知其语言特点，了解古人的思想道德观点。这对加强人文教育，提高学生语文综合素养是很有好处的。我认为，传承民族文化，吸取中国古典文学的精华，应是文言文教学的主要目的。但是，课程标准在课程阶段目标第三学段中并未单列出文言文阅读项目，只是在提到“诵读优秀诗文”项中包含了文言文的内容。在第四学段中，才正式列出“阅读浅易文言文”项目。由此可见，小学的文言文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好铺垫，那么我本课的教学将以激发兴趣为主，努力在孩子们面前推开一扇窗户，铺开一条道路，让他们能穿越时空，感悟祖国文化的灿烂辉煌！给学生打下文言文的基础。 说教材分析： 说教材分析主要是阐述教师自己对教材的理解、分析及处理意见或方法，即说教材编写意图、教材的作用和地位、新旧知识的衔接点和生长点、对教材的删补增添等内容 。 [案例]说教材的地位和作用— 小学数学《认识分数》 《认识分数》是苏教版三年级下册第八单元所教学的内容。学生认识分数，是从三年级上册开始的。学生已经初步认识了分数，并能进行简单的分数加、减计算。本单元的分数学习，包括两方面内容：一是把由一些物体组成的一个整体平均分成几份，用几分之一或几分之几这样的分数表示这个整体里的一份或几份；二是应用对分数的理解，解决求一个整体的几分之一或一个整体的几分之几是多少的实际问题，感受解决这类问题的思考过程与方法。这两个内容，前者是重点、是基础，后者为前者服务。教材让学生经历这些内容的学习过程，是为了让他们进一步感受和理解分数的意义，对分数有比较全面的认识，对数学学习活动有更多的体会，鼓励学生去观察、思考、探索，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，同时也为今后认识小数奠定良好的基础。 [案例]说教材特点及编排意图— 小学语文《林海》 在义务教育小学语文高年级教材中，有一个重要的编写特点，那就是围绕一个读写训练重点按“组”来编，每组一般由导读、案例、读写例话、基础训练四个部分组成。《林海》所在的十一册第七组也不例外。在导读中，