(护专护理科课程的检讨与前瞻.docVIP

護專護理科課程的檢討與前瞻 壹、前言 課程是價值充斥的（黃政傑，1997），「學生要具備什麼能力？」「學生要形成怎樣的人？」這是課程編製的重要課題，課程問題是要不斷的因應時代及環境變遷而思索有所改進的。林清江先生在「我國教育發展動向之評析」乙文中指出（林清江，1996）：當前教育發展動向之一，即是從「社會目標的達成」到「個人價值的尊重」，就是要使教育發展從配合社會目標的達成，改變為對個人價值及潛能的尊重；「科技之父」李國鼎先生也主張（引自卓播英，2000）：未來學校要統合人文和科學，跨領域並朝向國際化發展；我國「九年一貫課程綱要」特別提及「人本情懷」，包括了解自我，尊重與欣賞他人及不同文化，且在十大目標及基本能力中也反映此一精神。此外，新的課程改革理念，包括：學校本位、課程統整、空白課程、學生興趣原則、終身學習、鄉土與國際意識等理念，悉可以之檢驗護專課程以思謀改進。 吾人試從法規之層面來審視護專教育的目標定位，民國89年2月修訂的「專科學校法」第一條規定：「專科學校以教育應用科學與技術，養成實用專業人才為宗旨。」尚未立法通過的「技術及職業院校法」草案第十八條：「專科學校以培育實用專門人才為目標。」教育部民國89年1月公布的專科學校護理類教育目標明列：「培養從事醫護衛生等健康科學專業人才。」上述之目標及宗旨咸把專科學校功能定位於以職業技能的教育為主，但盱衡教育發展趨勢，當前及未來技職教育走向，應以「專業發展」為基礎，並開展出人文向度的教育內涵。由於社會大環境之變遷，二專及五專畢業生尋求再繼續深造之比率上升，所以這也涉及護專教育目標的定位，應是「升學、就業並重」或「就業為主，升學為輔」抑「升學為主，就業為輔」或是「完全為就業，培育充足的職業能力」，以「完全為就業，培育充足的職業能力」而言，已完全不符合現階段的實際情形與需求。 吾人再試由學生角度來分析，課程設計有無符合學生利益優先的原則？所開列的科目及活動，能否引發學習興趣，達成一定之學習效率？以校訂選修而言，有無從事選課輔導？開出新興課程？抑或便宜行事妨害學生學習自主性及學習權益。 課程的探討應看成一整個「有機體」（organism），而不是一單純的存在，或一組無所關連的學科組合，本研究一共臚列七項檢覈和探詢的標準（指標），透由問卷及訪談加以解析，而解析問題的觀照依據（依循理路）就是全人教育及人文教育的理念，同時配合時代精神及我國教育發展的動向，希冀能指出當前護專課程的問題癥結，本研究並將提出護專課程發展的理念建構、發展方向的前瞻，以及設計、編製護專課程的芻議。 貳、目前護專教育目標與課程結構的分析 一、我國護專教育目標的審視與剖析 （一）教育目標的審視 吾人今日要檢視護理科教育目標之前，要先看看範圍更寬廣的「專科學校教育目標」及「專科學校護理類教育目標」： 現行專科學校教育目標：專科學校，依中華民國憲法第一百五十八條之規定，以教授應用科學與技術，養成實用人才為宗旨。 專科學校護理類教育目標：培養從事醫護衛生等健康科學專業人才。 吾人再審視民國八十三年一月公布，八十四學年度開始實施的「護理科教育目標」： 護理科之教育目標，在培養臨床護理之專業實用人才。期使每一畢業生具備以下能力： （1）正確應用相關學理、知識與技術於護理專業實務。 （2）運用護理過程評估服務對象之健康狀態，進而計畫執行護理活動之評價。 （3）有自學、負責、合作、敬業、服務等態度與行為。 （4）能因應社會變遷，並關心護理專業之現況與發展趨勢。 從「專科學校教育目標」及「專科學校護理類教育目標」以至縮小焦距的「護理科教育目標」來看，皆在培養專業人才，專科學校強調職業專門技能之學習，這是無庸置疑的。史賓塞（Herbert Spencer）在西元一八六一年提出論文「什麼知識最有價值」（What knowledge is of Most Worth），史賓塞認為時間及其他資源是有限的，職是，在各種學習內涵中，要找出其優先次序，史賓塞提出職業技能學習的重要性，認為人應該有一技之長，才能解決步入社會後面臨的經濟問題。但史賓塞的思慮並不僅止於此，史賓塞也主張學生的學習必須包含健全的政治、社會關係，以及對人文、藝術、悠閒生活的追求（Spencer，1911）。旨哉斯言，史賓塞昔日所倡言，與今日我國訴求的教育發展走向－全人教育，可說是若合符節。本文思索的一個理路依循就是全人教育的理念與內涵，採取一種多元的途徑，不會採取某一派的思想學說而排斥另一派，它能包容各種歧異，此模式廣大而寬闊，足以容納各種不同的課程思想取向，發展個人也適應社會需求，適用于當代社會與未來社會。有了依循指標，不會面對新知識與新技術的需求時，盲目的增生課程以為回應，而是建立在一個穩固的基礎上