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一、填选题： 心理学：是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理。 个体心理：是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。 个体心理可以分为：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。 人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。 人的认知、情绪和意志是紧密联系、相互作用的。一方面，人的情绪和意志受认知活动的影响；另一方面，个体的情绪和意志对认知活动具有重大影响；还有情绪与意志也密切相关。 心理特征：是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。 气质：是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。 性格：是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。也是人格的核心。 意识：指能为个体所清晰觉察的心理活动。 无意识：是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。 德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。 构造主义的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳。行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。 教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。 教育心理学：是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 1903年桑代克的《教育心理学》是最早的有关教育心理学的著作。 高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 高等教育心理学的内容体系： 高等教育的科学问题； 大学生学习心理研究； 教学心理研究； 德育心理研究； 教学设计与教学评估。 高等教育心理学研究的方法论原则： 客观性原则； 发展性原则； 理论联系实际原则； 教育性原则。 一切研究都应以不伤害学生的身心健康成长为前提，体现了教育性原则。 观察法（自然观察法）：是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试学生的外部行为表现，从而对其心理活动进行研究的方法。 实验法：是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。 角色（社会角色）：指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。 效能感：指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。 教学效能感：指教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 自我效能感：指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。 教学反思：指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。 教学反思的方法： 反思日记；2）详细描述；3）实际讨论；4）行动研究。 教育机智：是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，产采取恰当措施解决问题的能力。 教师的威信：指教师具有那种使学生感到尊重而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力。 广义的学习（一般意义的学习）：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学习：是社会生活实践中，以语言为中介，自觉积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 加涅的学习有8种。 概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。 规则：是指两个或两个以上概念之间的关系。 我国教育心理学家冯忠良教授认为，学生的学习可分为：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。 巴甫洛夫的经典性条件作用论 泛化律：指作动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。 强化：也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。强化有阳性强化与阴性强化之分。在操作性条件作用中，无论是阳性强化还是阴性强化都能增加以后发生反应的概率。 学习的本质是：主动地形成认知结构。 意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 先行组织者：就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 加涅的信息加工学习论 建构主义学习理论的基本观点： 知识观； 学习观； 学生观。 问题解决的一般认知过程： 发现问题； 明确问题； 提出假设； 检验假设。建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。 动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 学习动