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第二章 中等学校教师教学能力 课堂练习： 单选： 1.教师指导学生进行学习活动，完成教学任务的能力是指（ A ） A 教学能力 B管理能力 C交际能力 D语言能力 2.教师工作中最基本、最重要的能力是（ B ） A 管理能力 B教学能力 C交际能力 D科研能力 3.教师最基本的教学能力是（ B ） A教学设计能力 B教学认知能力 C教学实施能力 D教学反思能力 第二章 中等学校教师教学能力 第二节 教学认知能力 认知能力——认识、领会、分析、判断 教学要素——“教什么、谁来教、谁来学、怎么教、教得如何”——课程标准、教材、学生等 第二章 中等学校教师教学能力 一、领会课程标准的能力 课程标准通常包括：①课程性质②课程基本理念③课程设计思路④课程目标⑤分学段目标⑥内容标准⑦实施建议 1．理解课程性质及课程基本理念 附：初中语文课程标准 第二章 中等学校教师教学能力 2．理解课程的总目标和具体目标 ●对三维目标的理解和把握 三维目标是新课程推进素质教育的根本体现，使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。“知识与技能”目标立足于让学生学会，“过程与方法”目标立足于让学生会学，“情感态度价值观”目标立足于让学生乐学，它们是三个维度，而非三种目标，是一个整体，具有内在的统一性。学生的情感态度价值观在整个教学过程中都是存在的，只不过是否关注而矣，如学生学习存在的积极或消极的态度问题，关键是怎样转化消极态度，激发学习兴趣。如何有效落实三维目标，举“帮助残疾人”课例，不是靠讲解，而是让学生坐在轮椅上或把眼睛蒙起来去体验和感受。 3．掌握内容标准 4．依据课程标准进行教学改革实践 第二章 中等学校教师教学能力 二、分析教材能力 1、正确理解教材特点 2、深入分析教材内容 3、分析教材的重点与难点 第二章 中等学校教师教学能力 三、了解学生的能力 1、从整体上了解中学生的心理发展特点 2、了解作为独立个体的每个学生 一般状况 心理状况 发展情况 第二章 中等学校教师教学能力 课堂练习 单选 1.根据国家教育方针和课程计划制定的指导教学的纲领性文件是 ( C ) A教材 B教学参考书 C课程标准 D课堂教学常规 2.三维目标的确立与达成是新课程教学的基本要求。三维目标是指知识与技能、过程与方法和（ D ） A思想与觉悟 B情感与价值观 C觉悟与态度 D情感态度与价值观 第二章 中等学校教师教学能力 第三节 教学设计能力 一堂课的教学设计通常包括：①明确教学内容及教材分析②学情分析③确定教学目标④明晰教学重点难点⑤教学手段及方法选择⑥教学流程及活动设计⑦板书设计等 第二章 中等学校教师教学能力 一、教学目标设计能力 1．明晰教学目标确定的依据（分析内容标准，分析学生情况） 2．分析学习背景 3．准确陈述教学目标 第二章 中等学校教师教学能力 ●三维目标的陈述示例 “知识与技能”目标：分“知识”目标和“技能”目标，一般分开写。一般写法是：“学习水平+相应目标”，其中，学习水平一般应使用课程标准中规定的“行为动词”（知识的用语是：知道、理解、掌握和应用；技能的用语是初步学会、学会、设计） “过程与方法”目标：“方法”主要指科学研究方法，如探究方法、观察方法等。一般应通过“过程”，感受、认识或运用（学习水平）相应的“科学方法”的。写法，一般是：通过……过程+（学习水平+相应的科学方法），即，通过……过程，感受（认识或运用）相应的“科学方法”（或经历……的探究过程）等，如（过程与方法——经历物理学习过程，领悟科学方法用语是感受、认识、运用） “情感、态度与价值观”目标：一般应通过“过程”，在“情感、态度与价值观”的变化上引起相应的变化。写法，一般是：通过……过程+（学习水平+相应的情感、态度与价值观），即，通过……过程，在相应“情感态、度与价值观”（如科学态度、学习兴趣、学习态度、合作意识、团队精神、关爱生命、爱国热情和民族自豪感等）上达到所期望达到的变化。（情感、态度与价值观——激发学习热情，形成思想情感、具有科学态度，懂得知识的应用价值，用语是体验、感悟、形成） 第二章 中等学校教师教学能力 概括起来： 体现了谁？（学习者——主体或对象） 做什么？（可观察到的学习行为） 在什么条件下？（支持学习的环境） 做到什么程度？（行为的标准） 如描述（行为动词）几种消费心理（条件）；比较（行为动词）消费行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（条件），树立（行为动词）正确的消费观（预期表现）。行为条件是指有时需要表明学